“數字圖像處理”雙語教學中的幾點體會

劉詠梅　歐陽慧　張國印

文章編號：1672-5913(2009)06-0032-02

摘要：“數字圖像處理”是我校計算機專業大四學生的一門選修課，該門課程采用了雙語教學。本文針對目前該課程雙語教材匱乏、授課方法單一、理論聯系實際不足等問題，聯系實際，從教材建設、授課方式、教學理念等方面提出了一些看法和解決問題的方法。

關鍵詞：數字圖像處理；雙語教學；PBL教學法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

專業課的雙語教學較基礎課的雙語教學難度相對更大，它不但要求教師有豐富的教學經驗、扎實的理論功底和較寬的知識面，而且對教師的英語水平、以及選用教材、授課方式等都有較高的要求。

筆者自從2003年開始進行“數字圖像處理”課程的雙語教學工作，針對目前該課程雙語教材匱乏、授課方法單一、理論聯系實際不足等問題，在教學實踐中積累和總結了一些的經驗，將從教材建設、授課方式、教學理念等方面進行說明。

1編寫適合的雙語教材是當務之急

雙語教材是實施雙語教學的重要保證。采用國外的原版教材作為選修課的雙語教材是不完全合適的。英文原版教材一般內容較多，并沒有考慮到海外學生的雙育教學需求。由于雙語教學較一般的漢語教學進度慢，大量的內容無法按進度完成，只有選講原版教材中的一部分內容，造成教材信息資源的浪費。因此，即使是一本優秀的英文原版教材，但作為雙語教材，內容較多、語言難度大、生詞數量過多，造成學生閱讀困難，遠超過學生閱讀的承受能力，不便于雙語教學的順利開展。

解決上述問題的一種可能的辦法是將原版教材中打算選講的內容拿過來，再加上它的中文翻譯部分。一半是英文一半是其中文翻譯的雙語教材可以說是一種選擇，但我們認為這種雙語教材的編撰方式也不是完全可取的。這種英漢對照方式的教材很容易使學生直接就去使用教材的中文部分來獲取知識，從而達不到雙語教學的最終目的。雙語教材的編寫方法，要考慮如何做到語言淺顯、平均每頁不宜有過多的生詞、教材格式安排上要富于變化、合理確定選講內容，等等。

我們認為，雙語教材的探索將不是一個短期的過程，要有一個經驗的積累過程。目前我們的經驗是對于“數字圖像處理”課的雙語教材，在內容選取和格式安排上都要花很大的功夫才行。首先要保證英文教學內容的難度要適當，太過晦澀的英文單詞不能過多，還要保證內容的信息量和篇幅比例之間的合理性。適當的中文注釋可以采用，像glossary、highlight這樣的中文提示都可以加入，像教師的教案一樣一目了然。

我們已經打算在“數字圖像處理”課的在雙語教材建設方面進行嘗試，實際動手編寫一本“數字圖像處理”雙語講義，以突出我們的研究思想，使該教材成為一本新穎的、內容適當的、形式類似于雙語教學手冊的教材。

2采用形式多樣的教授方法

我們經過對計算機專業學大學四年級學生的“數字圖像處理”雙語課的教學實踐，總結了一些雙語課堂講授方法。

在上課的開始和結束部分，進行總結性的介紹時，可以全部使用英語。例如總結一下上次課都講授過了哪些內容，重點和難點是什么，由于學生已經學習過了相關內容，熟悉其中的專業詞匯，教師這時使用英文來總結完全沒有問題。但要注意在全部用英語時盡量使用簡單句，避免難懂的詞匯出現，使學生很自然地重現上次課的講授內容，而不至于引起不必要的精神緊張。

大四上學期對于本科生來講是一個忙碌的時節，無論是考研還是找工作的同學都會感到時間很緊張，導致課前預習不夠充分或根本不進行預習。而大四的很多選修課涉及的理論和知識面相對較寬，不下功夫學習很難掌握其中的精髓，有可能只是走馬觀花、僅僅了解了一些皮毛。怎么樣在短時間內使學生掌握課程的關鍵點，是選修課教師必須去認真解決的問題之一。講授某一知識點時，一遍英語之后又跟一遍漢語，英語和漢語的混雜使用破壞了學生的連貫性思維，致使學生形成“雙語疲勞”。這就要求教師在備課時要多下功夫，對課程內容相當熟悉，能夠對內容用英語進行描述。在講重點內容和用很難英語描述有困難的部分，可以用漢語精辟地講解和總結，使學生能夠快速掌握或了解真正有用的理論思想及其應用方法。

“數字圖像處理”需要高數和數字信號處理等前續課程的相關數學知識，公式的推導還是利用板書比較好，這樣可以使學生抓住教師的思維方式，一步步地領會和感受數學知識的運用。由于“數字圖像處理”這門課的特點，對于那些較難不易直觀接受的部分，使用多媒體有助于雙語教學的實施。例如，彩色圖像、處理前后的效果顯示、圖像分割等方面的教學內容都是借助于多媒體能使學生更快速的領悟。因此，使用一定比例的多媒體教學是很有必要的。而且，輔助多媒體教學有助于提高英語的使用率，學生在清楚了語境的前提下有助于接受教師的英語講授部分。我們采取的是板書和多媒體教學相互補充的方式，根據每次課的內容特點來決定講授方式，不放棄任何其中一種方式，給學生提供多樣化的教學手段。

為了配合雙語教學模式，激發學生的學習興趣、調動學生的課堂積極性，我們還特別增加了課堂互動的內容，具體的形式包括：就一個具體問題展開師生的共同討論、讓學生自己課下查閱文獻后上講臺講解一個圖像處理的具體應用、做一次問卷調查來及時了解學生的心理、課堂提問環節、也鼓勵學生隨時向教師提問等等。

學生需要展示的機會，教師應給予學生這樣的機會。筆者在臨近課程結束時安排一次課，每個學生給10分鐘的時間來講授與圖像處理有關的一個應用實例，由發言的同學自己來找相關的題目。學生的進步速度甚至是驚人的，很多學生給我印象深刻，比如一個學生講圖像拼接，講得非常清楚到位。

在課堂上，學生回答問題還是習慣用中文。教師應鼓勵學生也適當說英文，比如在與老師進行交流時，能用英文說的話盡量用英文，比如有的學生上課遲到了，可以讓學生用英文和老師進行解釋，增加雙語課堂的語言氣氛。

3以學生為中心的教學理念

我們本著“教學改革，理念先行”的原則，在啟發式教學理念的指導下，在“數字圖像處理”課雙語教學中引入PBL(Problem-Based Learning)教學法，以提高教學質量，豐富教學手段。PBL教學法是指基于問題學習的教學法，也可以簡單地理解為以問題為中心教學法。PBL教學法的基本要素就是以學生為中心、基于問題的綜合交互式學習，特別注重培養和提高學生的分析問題和解決問題的能力。這完全符合以學生為中心的新的教學模式的需求。

開展基于PBL的“數字圖像處理”課雙語教學，符合目前專業課雙語教學的基本教學原則，對探索專業課雙語教學的模式提供了新的思路。這種教學模式的特點不是給予知識，而是把重點放在培養學生掌握解決問題的能力上。在教學過程中，學習者(學生)是主體，而教師是學生學習的支持者，是以學生為中心，而不是傳統教育中的以教師為中心。這種以問題為中心的學習作為一種激發學生學習的動力，其目的是讓學生學會正確的思維與推理方法，提高解決問題的能力。

我們并不照搬照抄PBL教學法的全部內容，而是拿出一部分授課內容，將PBL教學法與目前的授課方式有機地結合起來。我們的做法是將big problem與small problems同時提供給學生。也就是說通過一個big problem來貫穿整個課程的始終，這個問題可以是一個具體的圖像處理應用，例如我們選擇了Face Recognition(人臉識別)這個實際應用問題，它的實現包含了要講授的各部分知識，激勵學生連貫地接受整個知識體系，以應用問題來帶動整個理論知識的學習。small problems是指在課前給出與下一次課內容密切相關的問題，以促進學生預習和理解，有利于到了課堂上更加準確地把握課堂知識的重點和難點。

有的學生認為“數字圖像處理”課“數學基礎要求高，專業術語太難懂”。我們還針對大四學生的特點，給學生列與數學有關的科普書籍和科學家傳記的書單，希望感興趣的同學進行課下閱讀，培養學生的科研素養和刻苦鉆研的精神。雖然這并不直接和課程的內容直接有關，但對于從嶄新的角度和更高的層次理解所學的理論知識是有所幫助的。有的學生對老師的這一做法很贊同，上了研之后還主動和老師聯系，感謝老師多方面的指導和幫助。

4結語

針對“數字圖像處理”課程雙語教材存在的種種問題，本文結合筆者的工作實踐，介紹了在教學中的實踐經驗，總結了教學理念、教材建設、雙語課堂講授的方法，期與廣大同行共同交流進步。