英語教師的角色認知與課程行為模式探析

卞月芳

[摘要]針對教學中師生課程認同的顯著差異，英語教師應有清醒的文化價值立場與明晰的主體意識，恪守課程教學與管理規范，改善自身角色認知，圍繞構建和諧師生關系、形成學習策略、促進學生社會化發展等，探索與構建課程行為模式。

[關鍵詞]教師角色認知行為模

英語教學是一個復雜的系統，教師只有在特定的情景中，以恰當的方式扮演合適的角色，方能有效開展教育教學活動。改善英語教師的角色認知，構建恰當的課程行為模式，有助于實現課程教學效益最大化，推動英語教學改革的不斷深入。

一、角色認知的內涵

角色認知是角色形象的系統要素。角色系電影藝術的基本范疇，原指戲劇或電影電視中演員所扮演的劇中人物，后被美國社會學家米德首次應用于社會學。經過不斷的豐富和完善，現已構成一個由角色定位、角色認知、角色實踐、角色評價四個環節相互聯系、彼此作用的理論系統。并被多個學科所使用。角色認知作為角色系統的核心環節，指從角色定位之后到角色實踐之前，個體按照其獨特的社會文化類型對與自己所處地位有關的社會角色規范和角色評價信息進行加工和處理，以確定個體角色行為模式的過程。因此，英語教師的角色認知體現為英語教師在英語教學系統中所扮演的角色及其功能定位，是英語教師遵循高等教育發展規律與師生發展的需求，對相關角色規范和角色評價信息進行加工與處理，以確定自身角色行為模式的過程。

二、英語教師的角色定位：中介作用的擔綱者

中介作用是前蘇聯心理學家維果新基、以色列心理學家與教育家費厄斯坦認知心理學理論的核心概念，指兒童身邊對他有重要意義的人在其認知發展過程中所起的中介作用。在學習者的認知發展及學習過程中，中介者通過選擇在他們看來合適的刺激，用他們認為最有利于促進學習的方式來顯現這些刺激，并且干預和調整學習者對刺激的反應，通過解釋來引導和鼓勵學習者作出恰當的反應，從而使學習者的認知水平向更高的層次發展。費厄斯坦指出，教師或其他對學習者產生影響的成人可以通過多種方法實施中介。費厄斯坦提出了教師中介作用的12種特征：重要性、超越當前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰、認識變化、相信積極的結果、共享、個性、歸屬感。

可見，與教師作為信息傳遞者的傳統角色認知相比，中介者是一個內涵更加廣泛的概念。在英語教學中，教師發揮中介作用。不僅提供信息、過程和經驗，還可成為學生和這種過程與經驗之間的中介體，引導學生學會合作與共享，幫助學生構建有效的學習策略，促進學生形成控制自己行為的意識、信心和能力，使學生產生歸屬感并發展自己的個性和獨特性，全面提高學生各方面素質，發展學生各方面能力。隨著英語教學改革的深入，教師的角色越來越多元化，傳授者、組織者、促進者、協調者、合作者、答疑者、評估者、倡導者等角色定位實際上都體現了教師在學生和學習過程之間所起的中介作用，英語教師最為重要的角色就是做學生學習的中介者。

三、英語教師的課程行為模式：從問題到策略

在英語教學開展“個性化、協作化、模塊化和超文本化”的過程中，英語教師不再僅僅是傳統的“以教師為中心”的課堂上知識的“傳遞者”，“以學生為中心”、“外語教學關鍵是學”等成為教師的共識，但在實踐中，教師基本忽略了自己的中介作用，教師的教學實踐和學生的期望之間存在顯著性差異。改善英語教師的角色認知，探索與構建課程行為模式成為改變現狀的必然選擇。

(一)問題：師生課程認同的顯著差異。一系列調查表明，學生對教師的中介作用、教師的課堂行為認可度不高，教師中介作用的一些特征在教育教學環節中沒有得以體現，教師基本上忽視了自己的中介作用。孫緒華在對先期調查的歸納與對比分析基礎上認為，英語教師的中介作用發揮還不能滿足學生的需求。體現在：側重知識的傳授和課堂學習活動的展開，而在讓學生了解學習的深遠意義方面認識和做法都不夠，影響了對學生動機的激發；增強學生勝任感，鼓勵他們相信自己能完成學習任務，但在監控學習過程和評估學習效果時力度不夠，任務的完成就打了折扣；強調學生自主學習和個性的發展。卻淡化學生之間的合作意識，減少了共享的可能性，降低了學習的效率；采用有效的教學策略，加強學生的聽說讀寫能力，卻忽視了實際操作技能和實踐能力的訓練，當遇到實際問題時學生就不知所措；重視對英語國家文化內容的介紹，卻忽視中國文化的導入，學生對中國文化的英語表達感到迷茫，削弱了弘揚中國優秀文化傳統的能力，淡化了對其文化身份的認同。

(二)關鍵：角色認知的不斷改善。英語教師中介作用及其角色功能的發揮，離不開教學雙方關于課程價值觀與課程規范的彼此認同，針對英語教學中存在的認同差異，英語教師必須不斷改善自身的角色認知，推動教育教學活動的深入開展。

首先，英語教師應有清醒的文化價值立場，牢固英語教育的課程價值觀。經濟全球化條件下，多元文化的比較與文化軟實力的較量越來越重要，英語教師必須實現中華文化的傳承者與守護人的身份認同，突出傳授語言知識的價值意義，重視文化比較，開展雙語教學，利用學生熟識的本土文化去了解西方的文化，促進學生形成開明、開放的文化心態，在實現中華文化價值認同的基礎上領會英語學習的意義。在教學中，教師不僅應教授語言知識，還應幫助學生形成文化意識。讓學生在學習語言知識的同時，了解和掌握語言知識所承載的文化意蘊，通過在真實交際中得體地使用語言，形成對于同一個語言社團的歸屬感。因此，通過文化導航與文化引領實現知識傳遞是英語教師應有的價值立場。

其次，英語教師應有明晰的主體意識，恪守課程教學與管理規范。英語教師是語言學習情境中影響學生英語學習的重要因素。作為學生語言學習過程中的中介者，要使學生的語言學習富有教育意義，必須了解學生的學習需求，承認學生個體的多樣性，尊重學生的個性和差異性，幫助學生理解語言學習的個人意義并以有意義的方法進行學習。教師既可作為教育者，又可作為組織者、鼓勵者甚至合作者等多重身份參與到學生的學習中，與學生保持融洽的課堂合作關系，以自己的語言和行為，為學生創造更好的學習氛圍，增強學生的自信心，發展更恰當的學習策略，體驗英語學習的成功和樂趣，從而激發學生的學習興趣，引導學生控制自己，讓學生在知識、情感、人格等方面協調發展。因此，平等、尊重、服務是英語教師必須恪守的課程規范，是英語教師角色意識的核心要素。

(三)途徑：構建課程行為模式。針對角色評價中存在的問題，英語教師必須改善角色認知，優化角色實踐，重視角色評價，努力使自己成為學生學習過程中

學習動機與學習動力的促進者、學習策略的提供者、學習信念與勝任感的培養者、學習目標實現的合作者、學習過程的督促者。立足實際，英語教師的課程行為模式應包括情感、策略、行為等基本維度。

1.建設充滿互動、合作的和諧師生關系優化教學環境。英語教學是教師、學生、學習材料、學習任務四者之間在互動的基礎上交換信息、構建知識、培養能力的過程，構建和諧的師生關系是實現學生認同課程環境的根本保證。學生作為學習的主人，能否確立學習目標，控制自己的學習行為，迎接學習過程中的挑戰，產生對英語學習的勝任感，相信學習帶來的變化并產生積極的結果首先取決于學生對課程環境的認同。英語教師應關心學生，善于傾聽，及時反饋并滿足學生的學習需求，以平等的姿態與學生交流，在開放、民主的氛圍中開展教學活動。教師不能只看重學生的學習結果，單純以考試成績來看待和評價學生，而應關注學生在個性和能力上的差異，在教學中有區別地給他們提供鍛煉語言能力的機會，并根據學生的積極程度、學習效果等不斷調整教學要求，使不同的學生得到不同程度的發展和收獲。作為中介者。英語教師應樹立全面育人的理念，了解學生的不同內心需求，從需求的梯度與廣度上認識滿足學生需要的問題，主動幫助學生克服困難，使他們產生學習與生活的成就感，促進學生的后續學習。

2.依托教學反饋引導學生培養與形成學習策略。當其他條件相同時，學習策略的差異對學習成績具有決定性的影響，優秀語言學習者會使用某些有利于學習的策略。在中國學生學習外語所運用的三類學習策略中，學習者尋找使用語言進行交際，提高交際能力的功能操練策略是學習者學習成功的關鍵；用于完成任務、掌握語言規則系統而進行的具體語碼練習的形式操練策略與學習成績也密切相關，學習者借用母語學習目標語并只以考試成績為目標的母語策略效果不明顯。因此，教師應在教學的各個環節形成講究策略的習慣，從策略的角度思考英語教與學實踐中的諸多問題，特別應根據學生實際加強對學生進行英語學習策略的訓練，使學生在具體的學習活動中選擇合適的策略進行學習，具備對自己的英語學習策略進行反思、總結和調整的能力，從而掌握英語學習的主動權。從目前教學實際來看，英語教師應重視功能操練策略的理解和應用，尊重學生的主體地位，不宜過多地講解語法、詞匯，應給學生多提供說英語的機會。

3.建設學習共同體促進學生的社會化發展。共享與合作是人類生存的重要形式，共享、個性及歸屬感是促進學生社會化發展的中介條件，英語課程應讓學生理解合作與共享的重要意義。語言學習不僅僅涉及語言機能、語法規則，其終極目標并非局限于語言知識、語言技能的獲得，還涉及個人形象、社會情感、文化行為和存在規律。在教學活動中。教師應鼓勵學生積極參與；在學習活動的設計上，應大力倡導協作式學習，提倡學生以結對子、創建學習小組等形式學習；在課程載體建設上，應依靠網絡、課件、討論會、第二課堂等方法創建師生共同學習的活動平臺，形成共同學習的組織氛圍。在學習共同體建設過程中，英語教師有責任通過平衡的教學提升學生的自我意識和文化意識，在傳授語言知識的過程中開拓學生的社會潛能，幫助學生在個人與集體和諧共生的英語學習環境中培養健全的人格，促進學習者的社會化發展。

(責編黎原)