試論高職院校人文課程體系的初步構建

劉瑩瑩

[摘要]重視和加強人文教育，是社會經濟發展的客觀要求。高職院校應樹立全面發展的教育理念，結合學校實際，精心設置人文課程，改革教學方法，加強隱性課程的建設，提高教師的人文素質，促進學生全面發展。

[關鍵詞]高職教育人文課程體系構建

無論是西方還是中國，“人文”一詞都包含著兩方面的意思：一是關于理想的“人”、理想的“人性”的觀念；一是為了培養這種理想的人(性)所設置的學科和課程。學科意義上的“人文”含有兩層涵義：一是理想人性，二是對這種理想人性的培養方式。教養與文化、智慧與德性、理解力與批判力這些一般認同的理想人性，總是與語言的理解和運用、古老文化傳統的認同，以及審美能力和理性反思能力的培養聯系在一起，語言、文學、藝術、邏輯、歷史、哲學總是被人看成是人文學科的基本學科。因此，筆者認為，人文學科的基本功能是教育人、引導人、培養人、塑造人，使人形成理想信念、民族精神、道德風尚和行為規范。

一、高職院校人文課程體系缺失的原因

21世紀，我國教育進入了發展最為迅速的時期，教育規模急劇擴大，高等職業教育也因此得到迅速發展。高等職業教育的主要目標是培養學生掌握職業知識和技能，與普通高校相比，其更注重實踐性、應用性人才培養。受傳統辦學觀念和就業壓力的影響，當前，某些高職院校有意無意忽視人文教育，其專業設置和課程都是單純的業務教學，這導致高職教育在人文精神方面的缺失較為嚴重。這些學校往往以社會適應性作為高職教育的根本尺度，否定了人的發展，忽視了人的心靈完善與精神的完整建構。這也暴露了高職教育的一個弊端：從根本上強調人對社會的適應和強調人面向社會的發展，卻忽視了人的生存本身，缺少對人本身深入的關懷。強調知識，但沒有在知識傳授的過程予以應有的人文關懷。正如中國科學院院士楊叔子所言：“大學的主旋律應是‘育人，而非‘制器，是培養高級人才，而非制造高檔器材”。教育的首要目的是使人成為“人”。其次才是“才”。怎樣使學生在科學文化、心理素質、思想素質及藝術修養等人文教育的各個方面都能得到發展，是高職學生全面成才的關鍵，也是關系到我國高職教育發展方向的重大問題。

二、高職院校人文課程體系建設的初步構想

加強高職院校學生人文教育、構建高職院校人文教育課程體系已刻不容緩。對此，筆者認為應從以下方面入手：

(一)人文學科課程設置

在過去的職業教育實踐中，我國高等職業教育人文教育課程體系基本是沿用高等專科教育的課程體系和教學模式，而高等專科教育的人文教育課程體系和教學模式又沿用普通本科的人文教育課群體系和教學模式，這一模式一般稱為學科系統化的課程模式。但是實踐證明，這種學科系統化的課程模式并不適用于高等職業教育，這是因為高職教育與普通高等教育相比存在如下差異：(1)學制不一樣。高職學制在縮短，時間在減少。(2)學生不一樣。高職學生在知識基礎、學習能力、求知欲望等方面與普通院校的學生相比，都有較大的差距。(3)要求不一樣。高職學生人文教育不可缺少，但在人文知識的多少、人文知識的結構、人文知識的應用等方面與其他院校的學生相比，其要求應是不一樣的。因此，高職人文教育應有其獨立的人文課程體系。對于高職院校從人文學科課程的設置，可從以下幾方面進行：

1.設置傳統的人文學科。例如：文學、歷史、哲學、藝術等，以加強學生對中國傳統文化的認識。在中國傳統文化中，儒家文化提倡修己安人、正心修身、齊家治國、自強不息等精神和價值觀念；道家則以其對人性的關注，對宇宙人生的思考，對培養人豁達的心胸、樂觀的人生態度起著積極作用；哲學、藝術等領域往往包含了某種深刻的主題，貫穿著對社會、人生和其他對象的一種理性思考。這些優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐將內化為學生的人格、氣質、修養，有助于達到人文教育的最終目的：提高受教育者的文化修養、藝術修養、倫理道德修養、歷史和哲學修養，防止學生人性的異化、扭曲。

2.參照企業的人文要求設置相應的人文課程。高職教育主要的服務對象是企業，因此，企業要求員工具備什么樣的人文素質，也應該是高職人文課程設置的重要依據。由于不同的企業具有不同的企業文化，對員工的思想、道德、性格和行為習慣等方面的要求也不同，因此，不同的系別、專業還可以根據不同的企業文化結合專業特點開出相應的課程，例如：職業道德修養、現代禮儀、企業文化等。通過這些課程的學習，學生將傳統的古老文化與現代優秀的企業文化相結合，可真正理解人文精神與科學技術之間的深刻貫通與滲透關系。

3.設置隱性的人文課程。人文素質的養成是一個潛移默化的過程，因此，應注重隱性課程的作用。隱性課程是相對于正規課程而言的，它包括了完善校園文化建設和創設良好人文環境兩個方面：一是營造一個適合學生人文精神發展的校園文化氛圍。如果學校有一種良好的科技、人文交融的文化氛圍，對學生就能起到一個潛移默化的作用。例如：更新和增加教學設施和圖書資料，加強校園自然景觀和人文景觀設施的建設，使學生在優美的校園環境中陶冶情操、升華精神。二是舉辦各種人文講座、文化藝術節、開展各類競賽等。吸引學生主動而廣泛地參與，營造生動而健康的人文氛圍。還可以大力開展社會實踐活動，拓展人文教育的空間，深化課堂教學。讓學生在各種社會實踐活動中去參與、思考、體悟，進而將書本中學到的人文知識內化升華為最持久、最深刻、最高尚、最健康的人文精神。

(二)教學團隊和教學方法的改革

1.提高專業技術教師隊伍的人文知識。如前所述，人文教育應是一個包含著顯性課程和隱性課程在內的全方位的潛移默化的教育養成過程。不僅學校領導和人文學科的教師承擔著對學生進行人文教育的責任，而且其他課程的教師也擔當著對學生進行人文滲透的職責。高素質的非人文學科的教師隊伍更是人文素質教育的強大力量。古人對教師的要求是“道德文章，堪稱楷模”，即要求老師不僅在學術上而且在人格上都是學生的榜樣。教師在教學活動中無時不在以其自身的素質感染和影響學生，讓素質教育于知識傳授之中。

2.加強不同課程教學中的人文滲透，實施全方位的人文教育。高職院校的專業教師如果能在專業課教學中滲透人文教育，將專業學習與人文教育結合起來，正確引導學生把做人與做事結合起來，更能達到事半功倍的效果。許多專業技術課程本身承載著豐厚的人文價值，例如：專業教師在講授專業知識和操作程序時，可以通過對專業技術發展的追溯及前景的展望來關注歷史、社會、文化與人類的發展，同時也可以反思技術的應用給自然、社會及人類帶來的危害；介紹學科發展中優秀科學家獻身真理的感人事跡，以激發學生產生崇高的正義感與社會責任感；介紹學科中與當前國計民生密切關聯的知識，以激發學生獻身于造福人類與社會的熱情。學生是教育的主體，在人文課程的教學中教師應重新審視并超越傳統“填鴨式”的教學方法和過分強調系統性、完整性的教學要求，應真正確立學生在教學活動中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。

3.建立人文教育教學的評價體系。高職教育中人文教育教學評價體系的建設，可考慮從三個方面著手：一是針對必修課和選修課，可在設定明確的教學目標的前提下給分，要求學生必須取得規定的學分方可領到畢業證書；二是制定學生基本人文素養考核辦法(包括基本的道德認知、道德評價和應知應會的基本人文知識)，考核成績可納入學生的綜合評價體系；三是采用“校企合作”的方式，制定學生參加社會實踐(如三下鄉等)的加分辦法，規定學生每學期參加各種學術交流活動、社會公益活動，以及學雷鋒做好事活動等必須達到一定的時數，并由有關機構出具鑒定。對達到規定時數者給予評分，作為是否能夠獲得這份良好工作的考核項目或硬性指標。

(責編黎原)