論大學(xué)英語教學(xué)參考書主要功能的缺失現(xiàn)象

黃艷萍

[摘要]通過分析教學(xué)參考書中“文本亮點信息傳遞”、“教學(xué)設(shè)計”、“教師情感培養(yǎng)”等主要功能的缺失現(xiàn)象，喚起教育界的重視，繼而實現(xiàn)教學(xué)參考書的改進。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)參考書主要功能缺失現(xiàn)象

教師作為傳遞教育信息的最重要的媒介，其課堂教學(xué)水平是保證教學(xué)高效開展的關(guān)鍵。然而，目前我國大學(xué)英語教師水平普遍不高，在這種情況下，教學(xué)參考書作為一線教師人手一冊的教學(xué)輔助材料，所擔(dān)負的使命就尤顯重大，應(yīng)充分發(fā)揮其作為教師教學(xué)中強有力的信息源、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和提升者的功能。遺憾的是，長期以來，我國高校的教學(xué)參考書大都存在淺表性效度現(xiàn)象，教學(xué)參考書大都僅包括背景知識介紹、課本答案以及語言點的詳解和訓(xùn)練等內(nèi)容，而對教學(xué)起重大作用的教學(xué)設(shè)計則成了一個盲區(qū)。

一、教學(xué)參考書的應(yīng)有功能及與其實際功能的對比

教學(xué)參考書(以下簡稱教參)，又稱課堂設(shè)計，是教師的教學(xué)輔助材料，是教師理解教材、選擇教法、設(shè)計教案的重要依據(jù)，包含教學(xué)目的、重點難點、課時安排、內(nèi)容分析、習(xí)題答案、教學(xué)方法及注意事項等。教參應(yīng)有思想，富于個性色彩；應(yīng)注重課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計，注重研究一個文本中知識、能力、情感、態(tài)度等多種因素的統(tǒng)一；注重課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的有機融合。教參中提供的教學(xué)資料如教學(xué)策略、教學(xué)過程等應(yīng)能激發(fā)教師的教學(xué)反思，促進教學(xué)完善和進步。

雖說各類高校英語新教材每年都有推出，但實際上教參編寫的思路和手法是雷同的：教參大都只包括背景知識介紹、語言點解釋以及課本答案等內(nèi)容。即使配有電子教案，也大多是原文的錄音播放及文稿展示、語言點詳解、文本譯文和練習(xí)答案以及課堂設(shè)計指導(dǎo)和文本綜合因素研究，無法體現(xiàn)編寫者對所編文本的個性感悟和獨特風(fēng)格。在此類教參的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)功能被簡單化，他們成了知識點的有聲重復(fù)器，就算懂得“教什么”，仍不懂“怎么教”。

二、教學(xué)參考書主要功能缺失現(xiàn)象

1.“文本亮點信息傳遞”功能缺失

每套教材，尤其是全國推廣使用的教材都是經(jīng)過學(xué)科專家再三斟酌精編而成，自有這些專家的知識體系和所要求掌握的技能結(jié)構(gòu)，但如何配合學(xué)科教師共同研究，使內(nèi)容的選擇與組織符合教學(xué)目標(biāo)的要求。并卓有實效地展開教學(xué)，使書本能產(chǎn)生最大使用效果是一個關(guān)鍵問題。教學(xué)信息必須經(jīng)過一定加工，其溝通效果才能得到增強。教師在將把教科書等文本材料變?yōu)檎Z言文字編碼等之后，要將信息編碼調(diào)試到適合教學(xué)對象接受的程度，同時，還要根據(jù)受教育者的身心特點調(diào)節(jié)教學(xué)信息的重點。因此如果教師本身未理解教材的內(nèi)涵，那么，他將難以有效地進行課堂教學(xué)設(shè)計。

以普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材——《新編實用英語綜合教程1》P.42中的Passage A:I Hate Flying為例：全文短短357個單詞就生動地描繪了“我”當(dāng)天去機場乘坐航班的種種不愉快經(jīng)歷。文章開首句就是一個亮點：I knew it was going to be a bad day.這牢牢地吸引了讀者的目光并誘發(fā)探詢心理；結(jié)尾是另一個亮點：當(dāng)讀者跟著“一路倒霉的我”驚心動魄地逃過飛行中機翼冒煙一劫安全返航回到家，按常規(guī)思維為這一結(jié)局慶幸時，卻為作者別出心裁的結(jié)尾——Somehow I had picked up the wrong suitcase而忍俊不禁。而且文中對機長在這一險情突發(fā)時所作反應(yīng)的描述用語也是一大亮點：almost immediately，in a very calm voice，栩栩如生地展現(xiàn)了一個沉著冷靜、果敢干練的機長形象。但遺憾的是，在教師教學(xué)用書中只有Information ReLated to the Passage，Language Points，Passage Translation以及Keys to the Exer-cises幾部分，而文章的精髓部分(也應(yīng)是編者選材的意圖所在)，如行文特點、語言特色、好詞佳句欣賞、主線索提煉等卻未有絲毫提及。實際上，這種精加工過程才是教學(xué)朝精深發(fā)展的核心部分。由于態(tài)度、知識、水平、社會文化背景等的不同，教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果往往也會因人而異，因此，教參應(yīng)增添亮點欣賞。以保證學(xué)生在不同教師指導(dǎo)下都能展開較有深度及廣度的英語學(xué)習(xí)，從“閱讀”中得以“欣賞”，學(xué)會“運用”，再升格為“用好”。這樣，教師每教一課，學(xué)生每學(xué)一課都會有更多的感悟，學(xué)習(xí)的靈巧性、主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力就能得到提升。

2.“教學(xué)設(shè)計”功能的缺失

教師的教學(xué)目的是要保證學(xué)生在有限的單位教學(xué)時間內(nèi)，在教師有計劃、有組織地指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、內(nèi)化素質(zhì)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須具備合理高效的課堂教學(xué)設(shè)計。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)被看作是以教師為中心的知識傳遞，教學(xué)方式是注入式的，學(xué)生被放在依附的、被箍制的位置上，沒有自我、沒有發(fā)展的探索權(quán)和主動權(quán)。只有打破傳統(tǒng)落后模式，實現(xiàn)知識與情感價值的多重性、教學(xué)資源的構(gòu)建性、教學(xué)過程的創(chuàng)新生成性、教學(xué)內(nèi)容和活動的開放性，才能實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

如何有效制定學(xué)習(xí)目標(biāo)?如何確定教學(xué)順序和教學(xué)方法?如何靈活設(shè)計教學(xué)活動?如何選用教學(xué)媒體?這一系列環(huán)節(jié)都是需要精加工的。由于教師知識水平和教學(xué)技能因人而異，教參就更應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計，在提升教師教學(xué)水平方面下足功夫。以教育部高職高專規(guī)劃教材——高職高專版《英語3》Unit 2中的課文Christmas為例，該篇約422詞，通俗易懂，介紹了圣誕節(jié)的來由以及慶賀習(xí)俗。如果照傳統(tǒng)教法僅按課文內(nèi)容來學(xué)習(xí)的話，教與學(xué)雙方都會極其輕松，因為文中少有生詞且內(nèi)容熟悉，類似于重溫生活中已知的舊知識。而該教參中的重點部分依然是Background Information，Language Points和Keys to exercises，無任何開拓教學(xué)深度及廣度的建議或教法指導(dǎo)等的設(shè)計。

但筆者是這樣設(shè)計的。上課伊始，隨著《鈴兒響叮當(dāng)》這首耳熟能詳?shù)氖フQ歌曲在課堂上飄蕩，圣誕老人坐在疾馳著的裝滿圣誕禮物的鹿拉車上，PPT畫面一下引起了學(xué)生們的興趣。樂聲剛落，教師就拋出與文章開首密切相關(guān)的話題作為過渡：Which festival is coming?/Do you know the significance of this festival?在部分學(xué)生對問題2面露疑惑之色時，從漢譯角度引領(lǐng)學(xué)生進行釋疑：圣(子)誕(辰)節(jié)。使他們有茅塞頓開的欣喜感，既連貫又巧妙。接著，順勢推出動力提問(motivation questions)展開文章的探索學(xué)習(xí)和欣賞，并采用群體智慧激勵法

(brainstorming)刺激全班尋找答案，其中適當(dāng)穿插語言點學(xué)習(xí)。

Topic 1: How do Americans prepare Christmas ?

Topic 2: How do they decorate Christ-mas Trees ?

Topic 3: Talk about Christmas food.

Topic 4: Talk about the most popular customs of Christmas.

之后，鼓勵學(xué)生概述每段大意。再拋出更深層次問題，激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生們的探索。

Topic 5: Where does Santa Claus live?How does he come to give presents?

(答案隱含在課本聽力練習(xí)中，由此啟發(fā)學(xué)生們細致學(xué)習(xí)，善于提煉)

Topic 6: What do you think of the cel-ebration of Christmas in China ?(聯(lián)系現(xiàn)實問題進行“思辨”能力訓(xùn)練)

Topic 7: What is the biggest festival in our country ? How do the people in your hometown celebrate it?(Productive Skill訓(xùn)練)

每個話題討論后教師都會及時作“鼓勵式”點評，這樣既兼顧了內(nèi)容的深度及廣度，又提升了實用技能，同時也在群體參與和競爭刺激中使學(xué)生們體會到自信和成就感。

可見，同樣的教材在不同的教學(xué)設(shè)計下會產(chǎn)生懸殊的教學(xué)效果。教參應(yīng)給相關(guān)教材配備科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計，為教師提供多種高質(zhì)教法指導(dǎo)，如提問展開、評價方式、互動方法等，以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握水平。

3.“教師情感培養(yǎng)”功能的缺失

每啟用一套教材教師都需要投入相當(dāng)多精力進行再加工：從分析教學(xué)對象、熟識教材、編寫教案、摸索教法，到反復(fù)處理反饋信息，不斷改進整個教學(xué)活動，再到對教學(xué)有所感悟并形成自己的個性風(fēng)格和教學(xué)特色。這是一個極其辛苦的創(chuàng)造過程。新版教材若配老套教參，教與學(xué)也只能停留在淺層面上：過多的語言點使教師感到量大帶來的壓抑感和教學(xué)中的疲于奔命感；過剩的語言知識會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，而過少的實際運用又難以讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”，這就無法顯現(xiàn)出新教材的價值和個性風(fēng)格。因此，優(yōu)秀的教材需配備優(yōu)質(zhì)的教參，這樣才有利于教師開拓新思維，自信而成功地教學(xué)。

在教改呼聲愈來愈高的今天。除了要鼓勵教師積極進取、潛心教研，不斷提高專業(yè)知識水平和教學(xué)能力之外，也應(yīng)多關(guān)注他們的教學(xué)情感，多提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料(教學(xué)策略、技能輔導(dǎo)、教學(xué)過程等)，加大對文本亮點等中心因素的重視。倘若新教材不斷推出，但教參風(fēng)格卻依然如故，那么，現(xiàn)代意識的教材與傳統(tǒng)教學(xué)之間的矛盾會因此而突出，這除了讓教師疲于備新課外，其本來應(yīng)有的價值也會喪失。因此，教參應(yīng)在培養(yǎng)教師教改銳意創(chuàng)新方面提供有力幫助，成為教師高水平英語教學(xué)的重要指導(dǎo)。

(責(zé)編何田田)