高校課程考試形式單一化趨勢成因及對策

徐善登

[摘要]近年來高校課程考試形式呈現出明顯的單一化趨勢。高?？荚囆问接媳究平虒W評估指標的價值取向和任課老師教學創新缺乏學校制度支持是口試、課程論文、社會調查報告等課程考試形式萎縮的主要成因。考試形式的單一化給高校大學生帶來了沉重的學習負擔，也給學生素質培養帶來較大的負面作用。遏制考試形式的單一化趨勢取決于高校的考試思維轉變和考試措施的完善，使考試形式多元化與迎評工作得以協調。也依賴于制度對教師的教學方式創新的支持。

[關鍵詞]考試形式單一化原因對策

除閉卷、開卷之外，口試、課程論文、社會調查報告是過去高校課程考試曾經采用過的考試形式。而近年來，口試已難覓影蹤，極少數課程采用課程論文類，社會調查報告也越來越少見，課程考試形式基本上局限于閉卷、開卷兩種。高校教學課程考試形式的多元化早就被廣泛認同，然而現在卻呈現出明顯的單一化趨勢。

一、考試形式單一化趨勢的成因及危害

(一)成因

高校課程考試形式盡管在學術界有一些探討，卻大多局限于對形式多元化的必要性以及方法的闡述上，而對高校課程考試形式單一化趨勢的原因鮮見表述。從實際情況看，口試、課程論文、社會調查報告等幾種考試形式萎縮的原因分別如下：

其一，口試形式不被采用的原因是多方面的，其中本科教學評估環境影響是主要原因。教育部按照“以評促進、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”原則，近年來在全國高等院校逐步開展了本科教學質量評估工作，其中一項重要內容是對試卷質量的評估。本科教學考試試卷檢查評價表里“選題質量”項中有“命題規范、符合教學大綱對知識能力的基本要求、試題能覆蓋課程的基本內容”的標準。口試形式的命題方式不易建立、健全試卷檔案，以供評估專家檢查，顯然不“規范”；專家看到的只是一個分數結果，不能對試卷作出綜合評估，自然就無法評級，也就影響到教學質量的總體評價。另外，它采用老師學生“一對一”問答。一般只考一兩道題，這種形式難以覆蓋課程的基本內容。因此各高校在試卷試題審批這一環節中，就會將口試形式否定，要求采用其他形式。閉卷、開卷形式傳統性的延續，加上它們的“規范性”且容易被建檔，而被各高校廣泛采用?？偠灾?，高校為了能在評估中獲得較高等級結果，幾乎取消了口試這種考試形式。

其二，課程論文形式的考試較少被采用，首先是大一、大二的低年級學生處在學科打基礎階段，理論功底不夠深厚，除了極個別課程之外一般不采用。其次，在適宜的大三、大四的高年級階段，卻也較少采用的原因是：論文形式對于認真學習的學生來說，不會存在太多的問題，但對于相當數量的學生來說，往往敷衍了事，少數學生甚至直接去圖書館抄襲或到網上直接下載現成的論文。換上自己的名字一交了事。任課老師即使知識再全面，也不可能將所有發表過的相關文章閱覽窮盡，這就給老師的批閱課程論文、正確給出成績帶來了困難。審批試卷的院系領導為了避免這種現象，也害怕這種考試形式的易作弊性給“迎評”帶來麻煩，往往不允許采用。

其三，調查報告及其類似形式要求課任教師走出課堂，耗費大量的時間、精力去認真準備與設計，也要求學校付出更多的人力去管理。這些繁雜的教學事務無形之中增添了老師的工作量，且還需要資金支持。近幾年高校職稱晉升條件要求越來越高，大學教師本身存在著教學、科研的壓力，走出課堂的工作量得不到認可，所需要的經費較少獲得學校的財力支持，還要承擔可能會產生的許多未知風險(如學生安全問題)。“對自己無利卻可能有害”的認知，使得多數老師覺得多一事不如少一事，不愿走出課堂。調查報告考試形式的采用就缺乏了前提和基礎。

(二)危害

教學考試形式的單一化對高校教育的危害是顯而易見的，其中最主要的幾點應該引起我們的關注。一是考試形式的單一，加重了學生的負擔。筆者曾任教的某班級的學生專業課、選修課連同政治、外語、數學、計算機等公共課，學期末一共需考十三門課程，其中閉卷形式十二門，開卷形式一門。每到期末，學生叫苦連天，中小學的減負問題已赫然在大學中出現。二是不利于素質教育。大學生學習模式大多局限于“上課記筆記。下課對筆記，考試背筆記，考后全忘記”，是典型的“淺學習”。單一考試形式不會偏重于綜合能力和創新意識的考量，只能是記憶力的考量。成績好的大學生對于理論知識的把握，更多的是體現在思維記憶方向，而對知識的靈活運用和體會實踐能力較弱，高分低能現象不可避免嚴重影響了學生素質的培養，三是許多高校將規范性教學與制度創新割裂開來，人為地讓考試手段向迎合評估要求的目標靠攏。創新教學積極性受挫，亦使老師對學生素質培養的責任心削弱。從以上方面分析，考試形式的單一化無疑會削弱教學質量。

二、遏制考試形式單一化趨勢的對策建議

分析考試形式的單一化趨勢的原因，并不是對教育部本科教學評估的否定?！耙栽u促建、以評促改、重在建設”是評估的目標。評估本身并不是要回到應試教育的老路上去，而是改革、創新——對不合理的體制進行改革，對有利于素質教育的制度進行創新。考試是手段，不是目的。考試形式的改革有可能促進教學方式創新，并達到素質教育的目的。因此從這一點上來說，多元化考試形式與教學評估的目標應該是一致的。就萎縮的幾種考試形式，筆者建議分別采取如下對策：

(一)口試

名校相對于一般高校來說，具有更強的開放性，也較注重學生能力的培養。一般高校大學生應試能力并不比名校的差，但社會素質能力偏低，往往是缺乏培養和積累所致。我院某專業2008年應屆畢業生劉某參加南通地區公務員考試，列該專業類別筆試第一名，但面試第一輪就被淘汰。其中一個重要原因是和參加該項考試的南京大學、復旦大學的學生相比，表達能力、語言組織能力顯得欠缺。由于平時缺少實踐訓練，臨場產生了緊張心理以至于影響水平發揮，最終導致應聘受挫。老師和學生“一對一”口試形式創造了一種“社會模擬”的場景，可以為學生提供鍛煉機會，有助于應聘面試“實戰”能力的提高。在學生整個本科階段的每一學期，都應該有這樣的考試形式。

表面上看，口試雖出題數量少，但學生準備卻是充分的，全方位的，因而并不影響學生對課程知識的全面掌握?？谠嚾绾谓n迎評，是耳前需要解決的問題?？梢圆捎每谠嚬P錄的方法。由學校相關部門制定統一格式的口試記錄表，內容應含有相關老師、學生身份記錄以及試題內容和細化的評分標準?？荚嚂r由教師填寫，最后匯編成冊；教師也可以填寫口試分析表交檔保存。這樣，口試形式的建檔難題可迎刃而解。同時也消除了高校在評估中的后顧之憂。

(二)課程論文

目前的本科生在撰寫畢業論文時存在諸多問題。一是不會查資料，用資料；二是不會用專業術語陳述問題、表達觀點；三是格式不規范；四是抄襲現象嚴重。產生這些問題的一個重要原因，就是平時缺乏訓練。讓學生寫課程論文時采用正規學術論文格式?？蓮浹a這一缺失。要求課程論文寫作時有規范的中英文題目、中英文摘要、關鍵詞和參考文獻，并在必要時由老師對部分或全部學生的文章內容進行提問，根據答辯結果，給予成績的判定。這也可為畢業論文的撰寫打下一定的基礎。

課程論文在一定程度上可以考察學生運用專業知識解決問題的能力，也可以反映和提高學生的研究水平。對于學生抄襲問題，可采用注意命題方案解決，即盡量不要采用宏觀命題，可提供數量較多且針對性較強的命題，供學生選擇；也可以提前利用寒暑假由老師自己或組織學生進行社會調查，從中選題，在期末考試階段將學生分組進行小課題模擬研究；還可以采用讓學生寫相關文獻綜述論文的方法。這樣，學生無現成文章可抄，課程論文考試的優點將得到體現。經過大一、大二的專業基礎知識的積累，學生已具備了一定分析問題、解決問題的能力，課程論文形式在大三、大四階段應多采用。

(三)調查報告

調查報告形式對于任課老師是較難實現的形式，但對于學生的全面提高卻大有裨益。社會調查是讓學生接觸社會，通過對實際問題的了解，找出問題，再利用所學專業理論知識進行模擬解決，這無疑是一種“深學習”，也是素質教育的體現。

學校應該制定激勵的政策予以扶持，一是相應減少任課教師一定教學工作量，并應在教師無過錯的情況下由學校承擔風險，以減輕教師的壓力，從而調動任課教師的積極性；二是給予一定的經濟支持，如打印費、交通費。需要注意的是，調查報告的考試形式全面實行不現實，也無必要，可以在每學年選擇一兩門課程進行有益的嘗試。

大學教育一方面是傳授高級的專業知識，另一方面是培養大學生的人文素質與科學素質?！皯嚱逃蛩刭|教育轉變”迄今已成為社會共識，但心理認同不等于就能接受和予以實施。相對于社會制度和教育體制對中小學素質教育的支持，大學的素質教育更多依賴于自身覺悟和自我改革?？荚囎鳛榇髮W教育中的一個重要環節。對大學生的學習過程、學習內容具有很強的導向性。所以有效的考試能夠成為大學生素質培養的重要手段。

以上提到的幾種考試形式，能夠給予學生更多的學習主動權，培養學生學習的主動性，將教師與學生的“單向溝通”轉化為“雙向溝通”。最終達到教學相長的效果。考試具有教育評價的功能，需要做到既考知識，又考能力(技能)和素質。“素質不是教出來的。而應該是培養出來的”，考試形式的導向屬性本身就應該具有“培養”的功能。遏制考試形式的單一化趨勢依賴于高校的考試思維轉變和考試措施完善，鼓勵教師教學創新，采用多種形式考試，以達到考試應該具有的功能。

最后。建議教育部在評估的教學質量觀測點中，將考試形式多元化確定為一項重要評估指標，使多樣化考試形式與迎評工作得以協調，并用制度予以規范，以體現多種考試形式與本科教學評估的目標一致性。

(責編郝勛)