高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究

吳碧海　王華金

[摘要]目前，國家相關(guān)部門相繼出臺了各級計(jì)算機(jī)等級考核標(biāo)準(zhǔn)，擁有一定的計(jì)算機(jī)知識和掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能，成為衡量高職生綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。改革現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系，建立適應(yīng)我國高職教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的教學(xué)體系，培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)。又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，是高職院校管理者和高職計(jì)算機(jī)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和德智體美全面發(fā)展的，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的既要有專業(yè)知識，更要有實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能型人才。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步理清專業(yè)建設(shè)的思路，把握好專業(yè)改革的機(jī)遇。圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本要求，以培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為基本任務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中突出實(shí)踐性教學(xué)和技能訓(xùn)練。

一、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)課是一門涉及面較廣，實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但長期以來，高職計(jì)算機(jī)課程采用傳統(tǒng)單一的課堂講授方法，學(xué)生被動(dòng)地接受系統(tǒng)的理論知識，教師將學(xué)生的頭腦當(dāng)做知識的“存儲器”，教學(xué)以灌輸知識的多少為目標(biāo)。

雖然多年來我們在課堂教學(xué)方法、組織形式、技術(shù)手段等方面都進(jìn)行了探索與研究實(shí)踐活動(dòng)，且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果方面起到了一定的積極作用，但按照職業(yè)教育培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的觀點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求來審視職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的改革與實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理論相比并沒有實(shí)質(zhì)性的突破，對專業(yè)課教學(xué)中的一些弊端沒有進(jìn)行根本性的改革。主要表現(xiàn)在：

第一，課堂教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的一種特殊的認(rèn)知過程，這種教學(xué)方法往往強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，特別是外聘教師，堅(jiān)持以“教師為中心”，只顧一味地完成教學(xué)任務(wù)，獲取酬勞，而不管學(xué)生學(xué)習(xí)的成效如何，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，以往的計(jì)算機(jī)課教學(xué)注重學(xué)生基本理論、基本概念的理解和記憶，注重學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生“學(xué)會(huì)”卻不注重學(xué)生“會(huì)學(xué)”，存在嚴(yán)重的理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象，在對學(xué)生動(dòng)手能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)上缺乏有效途徑，從而不利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、創(chuàng)新思維的能力。

第三，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，依樣畫葫蘆，缺少總結(jié)和改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法仍然被很多老師采用；對于年輕教師，上課時(shí)間多，但鉆研的時(shí)間少，教師自身的“雙師型”素質(zhì)不高。

第四，從生源素質(zhì)來看，職業(yè)學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，認(rèn)知、記憶、思維能力，對知識的接受能力，邏輯思維能力等都較差，在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)、難以理解的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試主要是應(yīng)對理論知識的考察、看輕實(shí)踐，且要求較低，造成了學(xué)習(xí)中的惰性，對知識的理解靠死記硬背，從而導(dǎo)致知識掌握的不全面、不扎實(shí)。

第五，我國多數(shù)高等職業(yè)院校都是由原來的中等職業(yè)學(xué)校改組而成的。教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器大多數(shù)是為中專教學(xué)服務(wù)的，改制后受經(jīng)費(fèi)所限，一時(shí)難以更新，一些學(xué)校對基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)備投入不夠重視，招生規(guī)模卻不斷擴(kuò)大，造成教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件欠缺，極大地影響了學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

二、計(jì)算機(jī)課程體系設(shè)置的改革

針對以上現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己近幾年來的工作實(shí)踐，根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的情況和需要，對計(jì)算機(jī)課程體系設(shè)置的改革提出以下幾點(diǎn)建議：

(一)緊貼社會(huì)的要求進(jìn)行課程體系的設(shè)置

學(xué)生從高中進(jìn)入高等職業(yè)院校后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了就業(yè)。高職生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。據(jù)了解，許多學(xué)生自發(fā)地對本專業(yè)相應(yīng)的崗位群進(jìn)行了跟蹤性的社會(huì)調(diào)查，掌握了社會(huì)對人才知識結(jié)構(gòu)的需求及其變化，因而他們十分關(guān)注專業(yè)的課程設(shè)置，所以高職院校應(yīng)該根據(jù)高職生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊。

(二)打破課程的界限進(jìn)行課程內(nèi)容的改革

以就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)。建立模塊化的課程體系，打破課程的界限，根據(jù)高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)由以知識為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變。

所謂整合，不是把有關(guān)內(nèi)容機(jī)械地拼接起來，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求來進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。

例如，把“C語言程序設(shè)計(jì)”與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”整合為“C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，把“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的順序結(jié)構(gòu)作為應(yīng)用實(shí)例整合到“C語言程序設(shè)計(jì)”數(shù)組；把鏈表整合到“C語言程序設(shè)計(jì)”的指針和構(gòu)造類型部分。基本上把順序部分和非順序部分分在兩個(gè)學(xué)期講授。學(xué)生掌握了數(shù)組之后，在學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)的同時(shí)，數(shù)組的內(nèi)容也得到了強(qiáng)化；掌握了指針和構(gòu)造類型之后，在學(xué)習(xí)非順序結(jié)構(gòu)的同時(shí)指針和構(gòu)造類型的知識也得到了強(qiáng)化。在這門課程結(jié)束之前，教師再按“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的體系把有關(guān)內(nèi)容疏理一遍，使學(xué)生對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”有一個(gè)總體性的認(rèn)識。

(三)改革高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開發(fā)模式

以市場計(jì)算機(jī)職業(yè)人才需求調(diào)查為基本依據(jù)，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育培訓(xùn)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制。通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為基點(diǎn)，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，推行“雙證書”制度，學(xué)生只有取得畢業(yè)證和至少一項(xiàng)資格認(rèn)證后方能畢業(yè)的教學(xué)管理制度。

(四)以項(xiàng)目課程的形式開設(shè)專業(yè)技能和專業(yè)方向課程

將以理論系統(tǒng)性為目標(biāo)的學(xué)科課程改革為以實(shí)踐系統(tǒng)性為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)科(活動(dòng))課程——項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程是一種對工作體系進(jìn)行系統(tǒng)化分析，進(jìn)而以工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容實(shí)施的全新職業(yè)教育課程模式。

項(xiàng)目課程的基本理念有五個(gè)層次一是能力觀，以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)；二是聯(lián)系觀，強(qiáng)調(diào)任務(wù)與知識的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容；三是綜合觀。強(qiáng)調(diào)知識與知識、知識與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的整體聯(lián)系；四是結(jié)構(gòu)觀，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配；五是結(jié)果觀，項(xiàng)目完成的目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”。項(xiàng)目課程不同于模塊課程，模塊是技能單元，項(xiàng)目應(yīng)具有綜合性、完整性、相對獨(dú)立性。

三、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法的改革

計(jì)算機(jī)教學(xué)改革主要是建立一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)知主體的新型教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。

(一)精講多練，注重實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)課程涉及的知識點(diǎn)比較多，如果面面俱到，學(xué)生最后往往什么都學(xué)不到，因此筆者采用了精講多練的教學(xué)方法。所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。所謂“多練”，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能人手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。“精講多練，重在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”的教學(xué)方法中。“精講”是前提，“多練”是關(guān)鍵，“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”是重要環(huán)節(jié)。

(二)采用案例教學(xué)

在課程的講授中，筆者主要采用案例進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。所謂案例教學(xué)，是對于某一知識點(diǎn)或多個(gè)知識點(diǎn)，以一個(gè)案例形式來描述，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參加到課堂活動(dòng)中，也讓學(xué)生找到解決問題的不同的方法。這樣既能活躍課堂氣氛，也能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，通過案例教學(xué)，將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，實(shí)踐、理論一體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能掌握獨(dú)立的知識點(diǎn)，而且逐步具備綜合的分析問題和解決問題的能力。

(三)模擬考級法

職業(yè)技能掌握與否必須通過考試才能檢驗(yàn)，在進(jìn)行考試時(shí)，采用模擬考級的方式出題，根據(jù)考級所要求掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行出題，考題的題型、時(shí)間、要求等都模擬考級的方式，通過這種方式的考試，可充分了解學(xué)生掌握職業(yè)技能各知識點(diǎn)的程度，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。提高職業(yè)技能過級率。

(四)采取現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段

多媒體系統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢，如多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。

(五)角色換位法

在課堂教學(xué)中，可適當(dāng)使用角色換位法。上課時(shí)教師可讓一些學(xué)生針對自己不明白的知識進(jìn)行提問，學(xué)生的提問，對于難度不大的問題，教師可不回答，而由其他學(xué)生回答，這樣學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^就被充分調(diào)動(dòng)起來。在課堂中教師起到了主持人的作用，而學(xué)生成為課堂的真正主人，用這種角色換位法來教學(xué)，可活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、判斷能力和人際交往能力。

總之，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革對我們來說是一種新的嘗試，在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面還有很多問題需要我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌?/p>

(責(zé)編黃鴻業(yè))