高職教師教學理念探析

郭　健

[摘要]高職教師的教學理念是教學改革的先導，是提高教學質量的基礎。不同的教學理念會導致產生不同的教學方法和教學行為。高職教師正確表述教學理念對教學實踐具有極其重要的指導意義。

[關鍵詞]高職教師教學理念表述

高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的使命，全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高職教學自身發展的客觀需要。高職院校提高教學質量的基點在教師，高職教師樹立正確的教學理念是提高教學質量的關鍵。

一、對教學理念的認識

根據《辭海》，“理念”一詞是一個哲學術語，源于古希臘哲學家柏拉圖和德國哲學家黑格爾哲學體系里的一個哲學術語。“理念”和“觀念”沒有嚴格的區分，在很多情況下是可以相互借用的。“理念”是人們對某種事物的看法、認識、觀點和解釋，是經過思考和推理后得出的精彩而簡明的概念。教學理念是教師對教學活動理性認識、價值判斷和理想追求，具有很強的實踐指導性。

根據一般教學規律和高職教學的特點。高職教師的教學理念分為三個層面：宏觀層面的教學理念、操作層面的教學理念和課程層面教學理念。宏觀層面的教學理念是高職教師對教學目標、教學對象、教學過程等總的認識、理解與概括，具有原則性、規范性和指導性。高職教育的“以服務為宗旨，以就業為導向。走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻”，為高職教育指明了辦學方向、確定了人才培養目標、明確了肩負的使命，是高職教育的辦學宗旨、指導思想，也是高職教師宏觀層面的教學理念。操作層面的教學理念是教師在具體的教學情景中運用教育學、心理學或課程理論，將宏觀層面的教學理念轉成操作層面的教學理念，使其具體化、實踐化，從而指導自己的教學行為。高職教師如何貫徹黨的教育方針，如何將培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的重任落到實處，融入到整個教學過程中。將宏觀層面的教學理念轉換成具體的、有方法、有措施、能夠指導自己教學行為的、具有操作性的教學理念行為尤為重要。課程層面的教學理念包含了教師對學生、知識、素質與能力的認識和總的看法，也包含了教師對所教學科的認識，因為對課程的認識會深深地影響教師的教學行為和教學目標。每一位教師對自己所教的課程都有自己的看法和理解，會自覺與不自覺地將這些看法和理解貫穿到自己的教學活動中。盡管不同的教師對同一課程有不同的理解和認識，但都必須樹立育人為本，德育為先，培養學生的社會適應能力，提高學習能力、實踐能力、創造能力、就業能力和創新能力的教學理念。

作為一名高職教師，只有具備了宏觀層面的教學理念，才能使自己不迷失方向；只有擁有了操作層面的教學理念，才能使自己實施有效的教學行為；只有明確了課程層面的教學理念，才能使自己重視學生智力的全面發展。

二、高職教師的教學理念

高職教師的教學理念是教學改革的先導，是提高教學質量的基礎，是實現人才培養目標的保障。高職教師的教學理念應堅持黨的教育方針，明確人才培養目標，重視教學質量，重視培養學生的人文素養、職業技能、創業能力和創新能力。

首先，高職教師應樹立“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”的教學理念。應將職業崗位所看重的知識、技能、工作方法、工作能力和職業道德融入到教學過程當中，融教、學、做一體，突出職業技能和職業素質培養。強化高職教育以就業為導向的內涵和高素質應用性人才培養的特色和優勢。

其次，高職教師應樹立有效學習的教學理念。有效學習通常包括兩個基本含義：一是獲得知識、技能的效率，二是獲得知識、技能的效用。高職教育更重視學生獲得知識和技能的效用。提高學習效用，應根據高素質技能型專業人才培養目標，按照職業崗位(群)標準，設計課程體系、整合教學內容、改革教學方法、完善考評體系、強化職業技能和職業道德的培養，促進學生全面發展。

再次，高職教師應樹立終身學習的教學理念。終身學習是我國構建社會主義和諧社會對高職教師提出的專業要求。教學的基本任務就是使學生掌握必備的基礎知識，具備過硬的職業技能，樹立正確的價值觀。這就要求高職教師在教學活動中，針對高職教育學生的特點，培養學生的誠實守信品質、遵紀守法意識、團結協作精神、社會適應能力、交流溝通能力、就業創業能力和開拓創新能力。

最后，高職教師應樹立“以人為本”的教學理念。“以人為本”就是要讓每一個學生在學習的過程中始終充滿信心。教師的責任就是把每個學生的潛能發揮出來，利用他們的長處克服他們的短處，使學生在學的過程中有信心，有成就感。

三、高職教師教學理念的表述

高職教師教學理念的表述可以是觀念性的，也可以是操作性的；可以分開表述，也可以綜合起來表述。在高職高專院校人才培養工作評估(新方案)時，專家組進校后有一項評估檢查內容是“課程說課”。“課程說課”必然要表述所教課程的教學理念，此時教學理念的表述大多是綜合性的，既有原則性，又有方向性；既有觀念性，又有可操作性；既有學科性，又有全面性。一般而言，教學理念的表述要簡潔、有條理、有針對、有重點、有特色。除此以外，在高職學歷教育的課程體系中，教師所授課程一般分為文化素質課、專業基礎課、專業課三種課位。不同的課位，其課程功能與教學目標不同，教學理念也不同，這就要求高職教師對自己所教課程的作用應有一個準確的認識和定位，在此基礎上，才能科學開展課程設計，合理組織課程教學，正確表述教學理念。一般而言，高職院校學歷教育課程體系中三種不同課位的作用大致如下：

(一)高職文化素質課的作用。一是提高學生的人文素質，提高學生的認知水平、理解能力、自學能力、應變能力，開拓學生的視野，發展學生智力、個性和特長，培養學生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。二是為學生學習專業基礎知識和形成職業技能打好基礎。三是為學生接受繼續教育、轉換職業、職業生涯可持續發展提供必要的知識基礎。高職文化素質課具有人文性和工具性雙重功效。

(二)離職專業基礎課的作用。一是激發學生學習專業的興趣，使學生了解專業范圍、作業內容、能力要求，明確將要從事的職業崗位(群)，培養學生良好的職業道德。二是使學生通曉本專業的一般原理、作業內容及相關標準。初步形成對專業感性認識與理性認知。三是為學生學習專業課程提供必要的基礎支撐，使學生初步具備運用專業基礎理論與方法，分析和解決實際問題的能力。高職專業基礎課具有為專業人才培養目標服務、承前啟后的橋梁作用。

(三)高職專業課的作用。一是培養學生的職業位素質與職業技能，提高學生的職業能力、就業能力和創業能力。二是使學生掌握職業崗位技能、工作流程、工藝方法，獲得職業崗位資格證書。三是使學生了解本專業的最新科技成果，重視學生在本專業領域創新能力的啟迪與開發，使學生具備一定的職業拓展能力。高職專業課具有提升學生就業能力的重要作用。

總之，高職教師教學理念的表述應根據高職專業人才培養目標、課程的定位、課程目標、課程特點以及授課對象，重點圍繞教學內容、教學目標、教學組織、教學方法、教學技術、考核評價方法的設計等進行教學理念的表述。應該說，每位教師表述的教學理念都不盡相同，教學理念應該是個性化的，可長可短、可具體可綜合。高職教師是教學的設計者、指導者、合作者、參與者。提高課程教學質量、人才培養質量，需要高職教師站在課程改革的前沿，樹立正確的高職教育教學理念，為全面提高高職課程教學質量作出貢獻。

(責編黃斯佳)