中職衛校病免學教學中合作學習的探究

雷乘風

[摘要]合作學習是新課程倡導的有效的學習方式之一。與傳統的教學組織形式相比，合作學習有較多的優越性，但在教學中仍存在一些有待探討和解決的問題。本文就合作學習在病免學的教學實踐中存在的相關問題進行探究，并提出一些見解。

[關鍵詞]病免學合作學習教學

合作學習是指學生在團隊或小組中，為完成共同的任務，有明確責任分工的互相性學習，是同伴之間的互相活動，由教師設計教學、分配任務和控制教學進程。由于合作學習可促進學生的主動參與意識，便于發揮學生的群體力量和智慧，培養學生的合作精神，因此，合作學習已被越來越多的教師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去。本文從教師的角度對中職衛校病原生物與免疫學基礎(以下簡稱病免學)教學中合作學習的有關問題進行闡述。

一、教師如何指導學生進行合作學習

要提高合作學習的效果，教師應對學生進行積極引導，尤其是目前中職衛校的學生基礎和自制力均較差，缺乏良好的學習習慣和持之以恒的精神，需要教師通過各種手段調動小組成員積極參與小組活動。

(一)創設平等的合作氣氛

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、自主的環境下，才能思路開闊，思想敏捷，才能主動參與學習活動。為此，教師應建立平等、和諧、友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。例如，在病免學教學中教授“消毒滅菌”這一章節時，教師可改變以往教師問、學生答的形式，而是直接將問題“下列物品中你應采用何種方法進行滅菌消毒(要求說出具體方法)”放到合作小組中讓學生討論。教師把自己作為普通的一員置于學生群體中，參加其中一組的討論，與學生打成一片。當討論將完畢時。教師可提出另一個問題：“你采用此方法的目的是什么?”這一提問可使學生帶著渴求的心理去探索。當學生初步得到結論而產生濃厚興趣時，教師可設計“什么是消毒和滅菌?兩者有何區別”的問題，請同學們以小組合作的形式進行搶答。這樣可激發學生強烈的求知欲望，使其能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動其學習的主動性和積極性。

(二)給予學生一定的思考時間

小組進行合作學習時，教師應給予學生討論、交流的時間，讓不同程度學生的智慧都能發揮。這一點通常是教師容易忽略的。只有時間充裕。學生對問題的思考才會深入，抓住要領。從容組織語言，選擇合適的表達。例如，在病免學“流感病毒”這一章節的教學中，教師可改變一貫采用的課堂提問法，而是提前將問題公布給學生，如“流感病毒的抗原特性，說出為什么已有流感疫苗，還有流感的流行?”要求每個學生在小組進行發言。學生得到題目后，先獨立看書，然后再向小組內的同學交流自己的看法，再聽取同伴們的看法與自己的看法有何不同。這樣，學生在充分感知和獨立思考的基礎上，他們的合作不再盲目，這樣的合作學習才有價值、有成效。思考時間一般調控在3—5分鐘，因為時間過短學生一時找不到答案，時間過長學生容易精力煥散，兩者都影響合作學習的效果。

(三)培養學生的合作興趣

合作興趣是合作動機中最現實、最活躍的心理，它是直接推動學生進行合作學習的內驅力。教師在組織合作學習時應注意運用各種行之有效的手段，創設合作情景，調動學生合作的興趣，促進學生樂于合作，讓學生在合作學習中體驗到喜悅，在愉快中增長知識，提高素質。例如，在“抗原”這一章節的教學中，大多數學生都感到學習比較吃力，因為該內容太抽象。為了突破這一難點，教師可把醫學上常見的抗原物質寫成小卡片，分發到各小組，要求每小組利用卡片上的物質，說出這些物質為什么是抗原。并強調將此看法說給全班同學聽。由此，各小組積極動手，組員同心協作，想方設法解決問題，找到組成抗原的條件，并代表小組將結果公布給全班同學聽。教學實踐表明，這樣引導學生既能分散教學難點，又能激發學生的合作興趣，使小組每個成員都在課堂的活動中得到動腦的機會，不僅使學生對“抗原”的概念加深了認識，學到了知識，而且提病了思維能力。

(四)注意引導學生學會討論問題

討論是合作解決問題的關鍵。筆者在組織合作學習過程中，常發現有的小組表面很活躍，但實際討論效果則比較差，具體表現為不能圍繞中心問題進行卓有成效的討論。因此，教師在組織合作學習時，應引導學生認真進行學習和討論。首先。應培養學生良好的組織性和紀律性。其次，應引導學生修整和保留意見，應讓學生認識到，當自己的意見與別人有分歧時，要敢于堅持，又敢于糾正，自己錯了不應羞于承認，并且應善于從別人的意見中得到啟發而產生新的見解。例如，在教學中，教師可提出一個問題：“臨床上常用的各類抗毒素藥物是抗原還是抗體?”對此回答，一般有兩種答案：有的小組認為是抗體，有些小組認為是抗原。對此問題，由于思考角度不同，觀點不一致，暫時無法統一使，應引導學生善于保留意見，或者找同學、老師交流等。此時，教師應在關鍵處予于指導，指出抗毒素藥物對人體具有兩重性，既是抗原，又是抗體。教師應講清楚抗毒素對人體為什么具有兩重性，并應說明該類藥物是怎樣制備的，它是怎樣防治疾病的。這樣的引導。讓學生逐步學會掌握討論問題的步驟和方法。

(五)注意學生之間的個別差異，引導學生在合作中友善團結

在合作學習中，教師應注意各層次學生中的情感表現，如語言能力較強的學生在小組發言的機會偏多，而語言能力較差的學生則很少能闡明自己的觀點，導致其對小組合作不關心。這就要求教師注意去引導他們，使這類群體能積極發言。此外，教師應鼓勵學生善于接受他人的意見，特別是評判性的意見。對有爭議的問題教育學生對事不對人，應以團結、友好的方式對待爭議，應學會贊美別人，同學的精彩發言應給予鼓勵。做到互幫、互助、團結、協作，對培養學生良好的思想品質、共同提高合作學習具有很大的作用。

(六)給予學生恰當的評價與鼓勵

合作學習的評價強調參與和互動、自評和他評相結合，以實現評價多元化。合作學習的過程是學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。教師是合作學習的引導者和指導者，其除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更應對學生學習過程、學習的合作態度、參與程度等方面進行評價，更多地關注學生傾聽、交流、協作的精神，對表現突出的小組和個人給予充分肯定和獎勵。

二、合作學習中存在的問題

合作學習是新課程倡導的有效的學習方法之一，然而，筆者在教學實施中發現，合作學習在病免學教學中仍存在不少問題。

(一)學生缺乏必要的專業基礎知識

調查發現，中職衛校相當一部分的生源來自小城鎮及鄉村。這些學生所在的學校開設的生物課并沒有系統地授過課，導致學生缺乏必要的專業基礎知識，也由此對學生進入中職衛校學習病免學課程帶來一定的困難，并影響到合作學習的開展。例如，在一個班級中學生為初中生，另一個班級學生為高中生，在同一內容進行合作學習時，后者合作的效果比前者好。這主要是由于前者缺乏必要的專業基礎知識。

(二)班級人數過多，不利分組活動

人數較少的班級能較好地開展合作學習，而人數過多的班級不宜開展合作學習，主要是因為學生人數過多而教師無暇顧及，從而影響合作學習的效果。例如，一個班級的學生人數為70多人，一個班級只有40多人，教學實踐顯示，后者的合作學習效果比前者好。

(三)學生缺乏合作技巧

筆者在教學實踐過程中發現，有些學生并不知道怎樣才能與他人進行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。例如，怎樣建立信任、如何清晰地與其他成員交流、如何解決合作中出現的“沖突”等。出現這種狀況的原因：一是現在的學生大多為獨生子女，普遍缺乏合作意識；二是學校不夠重視社會交際技能的訓練；三是受傳統思想的影響。一些學生根本沒有意識到合作學習的優勢，因此不會積極參與到合作學習中去。

三、對策

(一)選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是惟一方式，教師應根據教學內容、學生的實際情況和教學環境條件等，選擇有價值的、可行的內容，以及有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。如較簡單的學習內容，可通過學生個人獨立學習；內容難度大的，在學生缺乏必需專業基礎知識時，可開展全班學習；而一些較復雜、綜合性的學習內容。可以采用小組合作學習方式。

(二)合理分組

教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格等特點進行分組。讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，從而產生全班各小組的同質性。此外，小組成員也可采用動態組合。如組間男女生可互換或流動，或組間某些角色的互換，這不僅使學生有新鮮感，還提高了合作學習的興趣。

(三)在小組合作學習前，教師應進行適當的講述

合作學習前講述的目的：一是告訴學生他們要學習什么，必須掌握什么；二是將學生要學習的新知識與他們已有知識密切聯系。為了使學生盡快地找到解決問題的切入口，保證教師講述對開展合作學習的有效性，教師應在小組合作學習前適當講述，講述時量應適當，不宜過多或過少，應抓住學生在學習中需要掌握的內容來講述。為了提高效率和節省課堂上的寶貴時間，也可采用舉例子的方式來增加講述的清晰度。

(四)教給學生合作技巧

合作學習中的技巧不僅可用于學生的理論學習，還可用于學生的實訓技能學習。合作技巧的學習，首先應有目的、有計劃地從學生的基本社會性語言人手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通，如“你好，合作愉快”一類的打招呼互相問候、自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創造一個合作氛圍。其次，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人。表達感謝與應達感謝、傾聽和尊重他人講話、善于從別人的立場看問題等。

(五)合理調整班級人數或合理分配教室

可減少班級人數。每個班級的學生數不宜過大，控制在50人左右，并為合作學習提供適宜的教室。另外，學校可打破常規，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，使每個年級都有一個固定進行合作學習用的教室，并在硬件上也給予合作學習創造條件。

(責編黎原)