涉外經貿類專業國際金融教學內容體系改革探討

廖福英

[摘要]本文分析了高職院校涉外經貿類專業的國際金融教學內容存在體系龐大、組織順序偏離外貿合同的執行過程的弊端，提出了優化國際金融教學內容體系的思路：以針對性、實用性為原則，精簡教學內容；遵循行動導向原則，根據工作任務及執行過程合理序化教學內容；取材于金融機構網站，使教學內容與工作環境“零距離”。

[關鍵詞]國際金融教學內容改革

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，高職院校要參照相關的職業資格標準。改革課程體系和教學內容，突出職業能力的培養。國際金融課程是高職院校涉外經貿類專業的核心課程。多年以來，廣西國際商務職業技術學院立足于涉外經貿工作的需要，以必須、夠用為原則，一直致力于國際金融教學內容體系的改革。

一、國際金融課程的目標定位

(一)課程性質。國際金融課程是國際商務、報關與國際貨運等涉外經濟貿易類專業的核心課程之一，同時也是國際商務單證員、外貿業務員及全國外銷員等職業資格考試的指定內容。國際金融課程對于涉外經濟貿易類的學生金融意識的養成，以及將來利用金融市場和金融工具促進貿易合同安全執行有著十分重要的意義。

國際金融課程的教學目標是通過項目實訓、互動游戲、角色扮演、案例分析、情景模擬等教、學、做一體化教學活動的開展，使學生熟悉匯率變化對進出口業務的影響及影響匯率變化的因素，具備識別匯價的能力；掌握外匯交易的品種和外匯業務的主要內容，具備應用外匯業務進行外匯風險管理的能力；了解我國現行的人民幣匯率制度和外匯管理體制，掌握進出口貿易融資的業務種類和流程，能規范執行貿易合同并提高經濟效益。

(二)課程的難點。外貿業務活動要求外經貿從業人員既要熟悉本公司、本產品的信息，也要關注匯率市場及影響匯率變化的相關資訊；既要關心宏觀經濟的發展動態，又要了解企業的具體運作過程。因此國際金融課程的內容比較復雜、抽象，高職學生普遍形象思維較強而邏輯思維能力較弱，單純的陳述性知識介紹的授課方式不利于學生職業能力的形成。

二、傳統的國際金融課程教學內容體系的不足

傳統的教學內容總體上缺乏針對性和實用性，未形成國際商務職業教育的特色，具體表現在：

(一)教學內容體系龐大，且過于強調陳述性知識。傳統的教學內容體系包括國際收支、國際儲備、外匯匯率與匯率制度、外匯市場與外匯業務、外匯風險管理、國際金融市場、國際融資實務、國際金融機構等知識模塊。根據對外貿業務員的調查發現，傳統教學內容體系中的一些知識模塊與外貿公司一線工作的具體業務關聯度不大，例如，國際收支、國際貨幣體系和國際金融市場部分。這些內容理論性強，要求學習者必須具備宏觀經濟的基礎知識才有可能理解并應用，且在實際業務中通常為外貿集團高層管理人士所用。一般的基層業務員缺乏應用這些理論的機會。而高職院校中的國際商務等專業的培養目標是為外經貿企業培養應用型、操作型的一線人員。因此上述教學內容理論知識比例過重，缺乏針對性，違背了“必須、夠用”的原則，脫離了國際商務職業教育的目標。同時。原來的教學內容過于強調涉及事實、概念以及理解原理方面的“陳述性知識”，側重解答“是什么”“為什么”的問題，而忽視了工作過程知識的介紹，弱化了“怎么做”“如何做得更好”的問題。

(二)教學內容組織順序偏離外貿合同的執行過程。傳統國際金融教學內容的排序脫離具體外貿業務的工作環節。教材的編寫順序通常是外匯一國際金融市場一國際信貸(對外貿易信貸、出口信貸等)一國際金融組織一國際貨幣體系。而實際業務中，外貿業務員首先要進行資訊收集，主要包括匯率行情與銀行提供的信貸服務價格和內容，以此作為對外報盤的依據。其次進入合同執行環節，在此期間關注外匯匯率的變動情況，擇機利用外匯交易或其他方法進行外匯風險管理，同時還可以利用銀行提供的融資工具緩解資金壓力。在合同履行末期，外貿企業通常與銀行密切接洽，商談貿易融資事宜。在一般貿易項下外貿企業的業務員在經營活動中極少直接與國際金融機構發生業務聯系。因此原來的教材未按照外貿合同業務開展的進程組織知識模塊，學生難以將金融知識與工作過程融合，難以體驗外貿業務員的工作過程。不利于他們根據自身經驗去建構有關知識。

根據在校生及用人單位的反饋和實際工作的驗證，筆者發現由于傳統的國際金融教學內容體系存在弊端和教學組織方面的原因，學生雖經過了系統的課程學習，但仍普遍對國際金融的基本知識、基本技能感到很茫然。

三、國際金融教學體系內容的改革

為了突出職業能力的培養，筆者進行了多方面的調查。被調查者包括畢業于廣西國際商務職業技術學院的國際商務、報關與國際貨運專業的外經貿工作人員，其他高職院校畢業的外貿公司的管理人員、一線崗位員工以及曾在廣西國際商務職業技術學院學習過國際金融課程的學生。針對崗位需要和歷年教學過程中發現的問題，筆者從以下方面對教學內容進行了改革和優化：

(一)以針對性、實用性為原則，精簡教學內容。根據就業為導向原則和高職生的文化基礎及未來外經貿職業崗位的需要，摒棄了實用性不強、內容抽象的國際貨幣體系、國際金融組織部分；按照務實原則，精簡了國際金融市場和國際信貸知識模塊；融合涉外經貿類職業資格證書考試的內容，體現了“必須、夠用”的務實的職業教育理念。優化后的教學內容主要涵蓋了國際貿易融資、外匯匯率、外匯交易與外匯風險管理、我國外匯管理制度等，基本上圍繞外貿企業一線員工的業務范圍所需要的知識和能力要求構建教學內容體系。在注重陳述性的理論基礎知識的同時，兼顧了提升學生信息采集和分析處理工作任務能力的實踐教學體系的構建。強化工作過程知識的介紹，重點描述“怎么做”“如何做得更好”的問題。在內容和學時方面保證學生行動能力的鍛煉，實踐學時占總學時比例的39％(見表1：國際金融教學內容設計)。

(二)遵循行動導向原則，根據工作任務及執行過程合理序化教學內容。行動導向教學理念將學生作為學習的行動主體，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、實施與評估，即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自行構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。學生為行動而學習，通過行動學習，行動即學習。

筆者對外貿業務員工作過程中涉及的國際金融學知識范圍進行了研究，選取有利于培養學生從事外貿業務工作所具

備的綜合能力的金融知識并將其序化，以真實的工作任務和工作過程為載體設計教學模塊，將傳統的國際金融學科結構的內容融入外貿業務員工作過程結構，按照外貿合同執行進程組織教學內容。聯系實際工作，并結合其他課程進行授課。例如，國際貿易實務和國際商務單證，按照工作任務的邏輯順序組織內容，將金融知識融入四個工作任務中：進出口商品的報價換算一選擇外匯交易品種規避外匯風險一尋求合適的出口貿易融資工具一尋求合適的進口貿易融資工具。

在課堂教學表達形式方面，拋棄了傳統的說教模式，借助情景劇的形式，設置了外貿業務員和部門經理兩個角色，將貿易金融問題融入部門經理和外貿業務員場景對話中，以外貿合同履行過程為主線，利用經理向業務員部署工作任務的方式，讓學生在任務執行過程中學習金融知識。這樣的教學內容排序，有利于學生在發現問題、思考和解決問題的動態過程中體驗外貿業務員的工作過程，并能根據自身經驗有效地建構國際金融的相關知識。

(三)教學內容素材源于金融機構網站。改革后的國際金融教學內容體系除了結合職業資格考試的內容，還特別注重在取材方面力圖與工作環境實現“零距離”。例如，在編寫“出口貿易融資”和“進口貿易融資”知識模塊的過程中，選取了我國開展貿易融資和外匯業務歷史最為悠久的中國銀行作為主要的素材來源，精選中國銀行、中國工商銀行網站中“企業金融服務”欄目內容，各種融資工具的業務流程完全引用銀行規定的流程。同時，根據國家外匯管理局和中國人民銀行網站提供的信息，組織教學內容中的最后一個模塊“我國外匯管理及人民幣匯率制度簡介”。這樣教學內容基本能與職場實現無縫對接，有利于學生盡早適應市場規則。

四、改進建議

由于金融體制不斷變革，金融實踐的創新層出不窮，國際金融教學內容的優化必將是一個長期的系統工程。而作為教學內容的載體——教材的編寫往往滯后于實踐，解決這個矛盾的關鍵在于任課教師必須經常關注行業發展動態及國家政策的變化，及時更新教學內容。力求與時俱進。

另外，教學內容體系的科學性必須通過持續的教學活動過程才能得以檢驗和優化。以工作任務驅動為主線構建的教學內容體系必須結合必要的教學硬件和科學的績效考核制度才能真正達到培養學生職業能力的最終目標。因此國際商務學院應該根據學院、系部及教師、學生的實際情況制定完善的規章制度，為實施行動導向的教學理念提供良好的制度保障和激勵政策，以促進教學內容體系不斷優化，提高職業教育教學質量。

(責編郝勛)