高職院校信息檢索課程教學存在的問題及其對策

賴　群　時祖豪　黎健杏　朱麗珍

[摘要]當前，高職院校信息檢索課程教學仍存在不少問題，對此，本文提出了幾點對策：創(chuàng)造性使用教材而不是“教教材”；充分利用可用的資源檢索；走出圖書館，尋找“外援”；在教學上變以“教”為主為以“學”為主；倡導教育轉型，培養(yǎng)學生的反思能力和圖書館意識。

[關鍵詞]高職院校信息檢索課程教學

信息檢索課程在大學教育課程中起著舉足輕重的作用。然而，當前高職院校信息檢索課程的教學仍存在著不少問題。本文結合教學實踐，對這一問題作一探討。

一、問題

信息檢索課程作為選修課在高職院校開設時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學體系。當前，該課程的教學存在如下問題：一是課時設置不足。教學內(nèi)容取舍困難。據(jù)調(diào)查，信息檢索課程在高職院校設置的課時大多是在8到16學時，其中包括上機操作課時。教學課時嚴重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。二是教學內(nèi)容過分強調(diào)“實用”，教材像“網(wǎng)頁使用說明書”，課堂像“短期電腦網(wǎng)絡培訓班”，教學目標無法定位。三是圖書館資源貧乏，導致文獻信息檢索環(huán)境難以突破原有教學內(nèi)容、教學方法和教學手段；沒有固定的實習場地，缺乏足夠數(shù)量的以供實習用的手工工具書和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，嚴重影響了教學效果。四是教學模式單一。盡管教師平時也常使用多媒體課件教學，但仍然以講授為主，這些與信息檢索課程的先進性、開放性很不相稱。

眾所周知，高職院校的培養(yǎng)目標和本科院校不同，本科院校培養(yǎng)的是理論型、工程型人才，高職院校培養(yǎng)的是技術型、實用型人才，因此，相應的課程要求、教學方法等都有極大不同。高職院校信息檢索課應根據(jù)高職教育的特點作相關的改革。

二、對策

(一)創(chuàng)造性地使用教材而不是“教教材”

應該根據(jù)自身實際，創(chuàng)造性地使用教材，而不是“教教材”。對此，應該從兩個方面人手：一是以教材為基礎積累課程資源。在深入挖掘課內(nèi)資源的同時，還必須重視拓展利用各種校外資源，這樣才能使信息檢索課程教學緊密地聯(lián)系社會生活，最終服務生活。例如，筆者在講授旅游信息資源檢索時，針對本校的旅游策劃專業(yè)，要求學生拓展知識范圍，多途徑、有目的地搜集有關廣西民族特色文化與旅游開發(fā)方面的資料，然后布置學生綜合信息寫一篇綜述性小論文。這樣可以有目的地開發(fā)課程資源，同時有助于課外資源的搜集、加工和積累。二是以教材為載體加強各科聯(lián)系。應把教材當作載體使教學與其他學科密切聯(lián)系。對于文獻信息檢索，應要求不同專業(yè)的學生檢索不同的課題，如“社會主義榮辱觀與大學生成才成長”、“退耕還林還草，改善生態(tài)環(huán)境是西部大開發(fā)的一項重要前提和任務，請你檢索有關資料，談談我區(qū)退耕還林工作與生態(tài)環(huán)境建設的重要性”、“有關家具的功能尺寸設計”、“我院植被分布調(diào)查及立體綠化設計”，等等。這樣不但教活了知識，掌握了檢索方法，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。

(二)重點學習校內(nèi)現(xiàn)有資源的檢索，充分利用免費題錄數(shù)據(jù)庫和試用數(shù)據(jù)庫

由于經(jīng)費原因，高職院校缺乏足夠的教學資源，因而導致信息檢索課程教學達不到預期的效果。對此，教學中，教師應充分利用圖書館現(xiàn)有的館藏資源。包括已經(jīng)購買使用權的電子資源等。同時，教師應教會學生如何利用和使用現(xiàn)有資源。17世紀法國哲學家笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”當學生對現(xiàn)有資源的使用方法熟練掌握后，即可以做到舉一反三，以后碰到新的資源也就可以很快掌握。

此外，針對當前很少有免費使用的中文報刊數(shù)據(jù)庫，可以利用商業(yè)報刊數(shù)據(jù)庫的免費題錄檢索和有些高校提供的試用數(shù)據(jù)庫識破來獲取有關中文報刊資料。商業(yè)報刊數(shù)據(jù)庫都采用分級受權服務，為提高訪問量和最終實現(xiàn)贏利，一般都提供免費題錄檢索功能，教師可以利用這一免費服務，獲得報刊資料的諸如篇名、作者、原載報刊名、年卷日期等外在信息，然后，再選用相應報刊網(wǎng)站的“往期回顧”功能，最終檢索到特定資料。一些高校圖書館經(jīng)常提供有關數(shù)據(jù)庫試用。一般數(shù)據(jù)庫在試用期間無特別限制，可以查找資料原文。這樣可以解決相關數(shù)據(jù)庫不足的問題。

(三)適當運用現(xiàn)代教學手段，變以“教”為主為以“學”為主

當前，教師主要采用傳統(tǒng)的以課本講解的教學方法，并采用網(wǎng)絡或者多媒體現(xiàn)代信息教學技術輔助。對此，應適當運用現(xiàn)代教學手段，利用真實世界的信息資源促進學生主動式學習，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，變以“教”為主為以“學”為主，使學生的學習階段獲得的不僅是知識，而更重要的是自學能力和創(chuàng)造力的提高，以適應將來不斷充實和更新知識的需要。

(四)倡導教育轉型，培養(yǎng)學生的反思能力

在知識經(jīng)濟中，信息不斷大量地涌現(xiàn)。如何在浩如煙海的信息中尋找和識別有價值的信息，并將其應用于自己的創(chuàng)新活動中，是現(xiàn)代社會創(chuàng)新人才應掌握的重要本領。因此，在不斷變化的環(huán)境中，教師教給學生的不僅是技巧，而是一種反思能力和概念歸納能力，這就要突破以技巧為中心的教與學的方法，因為技術與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容不斷變化，所以應該強調(diào)反思能力和面對變化繼續(xù)學習的能力，使學生能夠不斷提升自我，應對難以預知的未來。因此，筆者倡導教育轉型，教學上，從面向內(nèi)容轉為面向過程；學習觀上，從以教師為中心轉向以學生為中心。逐漸強調(diào)學生的認知規(guī)律及其對教學法的影響，在過程模式中最重要的不是知識內(nèi)容及其量的多少，而是學習能力。

(五)培養(yǎng)圖書館意識

所謂圖書館意識，就其本質而言，是個人或社會對圖書館的認識態(tài)度和價值取向；就圖書館管理人員而言。是為讀者服務的強烈的服務意識和自我責任意識，是幫助讀者最大限度發(fā)揮圖書館管理功能的輔助意識；就教師、學生而言，是充分利用圖書館功能的自學意識，是進行研究的探究意識，是學會學習的意識。可以這么說，一個人有沒有圖書館意識可以作為判斷此人能否進行探究式學習以及今后能否有所創(chuàng)新的一個重要標準。

在信息檢索課程教學中需要培養(yǎng)學生的圖書館意識，應使學生懂得：身處信息時代，一個人的成功取決于其是否能夠發(fā)現(xiàn)、獲得、分析、綜合信息和知識，以及將信息和知識與個人及職業(yè)生活結合的能力。信息時代的師生關系是一種研究伙伴的關系，獲取知識完全取決于學生自身利用課堂提供的方法和線索去檢索、閱讀、分析、歸納信息的能力上。學習過程也是利用圖書館的過程，是確認、評估、尋獲和使用信息的過程。因此，應當充分認識到，信息時代圖書館的功能必將發(fā)生變革，也必將帶來一系列的教育變革。學生的學習中心將會由教室轉向圖書館，教師的工作性質將由傳道、授業(yè)、解惑變?yōu)殛P注指導學生的自學能力、引導學生到圖書館去閱讀有關文獻，教師的工作中心轉到有意識、有目的地培養(yǎng)學生的圖書館意識是至關重要的。

(責編盧海)