語文課堂教學中提問藝術的探討

李勝昔

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）04-114-01

摘要：提問是語文課堂教學中重要的手段，更是一門非凡的語言藝術。提問藝術對于語文課堂教學質量素來很重要。它還直接影響學生的語言、語感訓練，創新的思維能力培養，和諧的審美情趣養成。

關鍵詞：提問藝術；語文課堂審美情趣

語文課堂教學提問，是在教學中常常使用的一種手段，通常是教師依據教學目的、內容而進行問答教學的一種形式，也是一門非凡的語言藝術。提問藝術，在語文課堂教學中展示著教師教學風采，對于課堂教學質量的影響素來也是很重要的。

近幾年來，很多教師在課堂“演繹”風采，進行大量的問與答，學生激情澎湃，教學內容卻華而不實，淡化了課堂教學這個主戰場 ?；蚴窃诜此紓鹘y語文教學中，相當多的教師又摒棄生動的課堂提問，讓“填鴨式”大行其道，生硬地給學生一些知識、答案，欲將學生培養成考試的機器。這些做法都與素質教育顯然是背道而馳的。我覺得處理好課堂教學中提問無效、無序的問題，對于教師發揮主導作用和課堂教學的效率，提高課堂教學質量有現實意義。對學生進行語言、語感訓練，培養思維創新能力，養成和諧的審美情趣，具有積極而實際的價值。

提問藝術是語文課堂教學中用得最多卻又很難用精、很難用巧的語言藝術，一門非凡的語言藝術。在眾多的語文教學方法中，提問的誘導啟發比問題思考過程、問題解決過程還要顯得重要。提問的質量直接影響著后續教學的質量。每個語文老師都應該更加認真思考和努力探討這個重要課題：怎樣落實提問，使思考不再成為學生思想上的負擔，而成為身心上的愉悅享受。

語文課堂中，學生們歡迎合作、討論、探究式的教學方法。倘若教師提出的問題簡潔準確，幽默含蓄而有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，有進一步學習新知識的欲望，就不至于在課堂上呈現“一潭死水”。而在教學實踐中，教師的提問總免不了干癟空洞，甚或嘩眾取寵，學生作“簡單”的問答，表面上看起來課堂教學任務完成得好。實質上，這樣做是簡化了思維能力的訓練，淡化了學生審美情趣的養成；教師本身也“偷懶”，更談不上完善科學的審美情趣，有效提高學生整體素質。

如何恰如其分地用好提問藝術？這需要教師在教學中解放思想、拓寬思維、創設和諧平等的審美氛圍，提出更高水平的問題。在當今的歷史條件下，中國的傳統文化正經受著前所未有的沖擊和考驗。語文教師有責任傳播，而且更有義務挖掘在教材字里行間滲透的優秀文化，采用民主平等的新方式提問來著手宣傳，利用優秀的傳統美德完善學生和諧的審美情趣，提高學生的語文素養，提升學生的文化品位。

具體到教學實踐中，關于提問，至少有三點應該引起我們的注意。

第一，提問本身就有著極強的藝術針對性。提問是啟發式教學中重要的一個環節，在整個課堂教學中有著不可替代的作用，在學生的眼中就是藝術的“美”。有教育家曾經說過：“中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的”。如何恰如其分地提出問題并巧妙誘導學生回答，這本身就是一門藝術，正是美的一種表現。提問的過程中，教師詮釋對美的理解；學生在回答提問的語言、語感訓練過程中，體驗美的情感，收獲美的情趣，提升文化品位。因此，提問不單是教師傳授知識、反饋信息的手段，它還是師德師風的展臺，更是創造精神藝術化的基石。

第二，提問過程應閃耀時代智慧的光芒。葉圣陶曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講?！笨梢姡釂柂q如語文課堂教學的“支點”，教師與學生分別是“杠桿”的兩端，提問過程猶如“支點”的設置。在紛繁蕪雜的課堂教學實踐中，各種各樣的情況都可能出現，關鍵來源于提問，因為提問能撥開迷霧讓學生看見艷陽天。通常情況下，提問過程只有一次，在這僅有的一次中，要找準“支點”最佳位置，發揮最佳效能，就必須抓住學生轉瞬即逝的思維過程，因勢利導，充分發展思維能力，挖掘潛力。學生創新的思維過程往往是從解決提出的問題開始的，所以教師對語文課堂提問的探究空間很大。只要我們持之以恒，在提問過程中，用星星般的智慧不斷地去啟迪，應該說能夠讓學生抓住語言規律，在真理面前都放射出太陽般的萬丈光芒。

第三，要善于激發學生提問。教師和學生在掌握知識的層面上，都是平等的。提問并非就是教師的專利。我們教師要還學生提問的權利，促使學生履行提問的義務。我們不妨做一次學生提問中的“學生”。實際上，我們所見到的語文課堂教學成功的范例，無不是充分還學生提問權利的典型。而且，學生一旦真正擁有了提問權利，那便是真正做回了自己。我們種下“提問的種子”，到這時才可以說是真正看到結出來的“果”。我認為，這也許才是語文課堂教學中的真正秘笈。我們大量的語文教學實踐證明，多誘導學生自主提問，更能夠有效對學生進行語言、語感訓練，提高學生的創新思維能力，激勵他們完善科學的審美情趣。因而，筆者認為精彩的語文課堂提問仍是培養學生思維創新能力、完善審美情趣的基石。