新課程理念下農村小學課堂教學中的缺憾

王　磊

新課程理念下的課堂教學是一種目的性和意識性很強的師生雙邊活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成情感、態度價值觀和相應的品質，目前課堂教學正呈現蓬勃發展的勢態，并取得了顯著的成果。但在我們偏僻的農村小學課堂教學仍然存在著諸多問題，下面將根據事實情況和教研體會，談談農村小學課堂教學留下的缺憾。

缺憾之一：以滿堂問代替滿堂灌

最近從聽到的39節課中發現，有15.4％的教師把提問式教學與啟發式教學混為一談，以“問”代“灌”，一是“灌”教材，二是“灌”學生。導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性較大，缺乏精心安排，問得聽課老師不知所以然，問得學生沒有思考的時間，缺乏精心的安排，忽視對教學重、難點的處理，教師在教學中不能適時點撥、誘導，不能留給學生通過自學、嘗試、探索去發現問題、提出問題，從而解決問題的時間和空間。

[反思]新課程理念教師能夠接受，但真正落實到課堂教學之中，教師還是難以擺脫“教教材”、“灌學生”的傳統習慣，這不由得使我想起古希臘教育家蘇格拉底，他首創的“蘇格拉底問答法”較好地體現了啟發式教學的教育思想，培養出了柏拉圖等一批杰出的人才。“談話時。他佯裝自己一無所知，讓學生充分發表意見，然后用反詰的方式，使學生陷入自相矛盾的窘境，從而促其積極思考，然后再利用各種事物進行啟發和誘導，使學生一步一步地接近正確的結論。”這不也是我們現今課堂所需要的嗎?

缺憾之二：小組合作流于形式

這是一節科學課的教學片段，教學內容是蘇教版四年級《溶解》。老師想通過讓學生小組合作、實驗，觀察食鹽、面粉、白砂糖、沙子、高錳酸鉀等物質是否溶解于水，并完成課前發給學生的實驗報告單。當老師宣布小組合作實驗時，前排學生刷地轉身，滿教室都是嗡嗡聲，有的小組你一言我一語，都張嘴，都伸手，誰也聽不清誰在說什么，也不知道誰在干什么，只見每個小組的幾個燒杯里的水都紅了……幾分鐘后，教師喊“停”，學生立即安靜下來，但舉手的只有幾個同學，回答是：我是這樣做的，我發現了什么……其余的學生根本不知道怎樣傾聽同學的發言，有的在伸手還想做，有的低頭擦桌上的水，有的交頭接耳……十幾分鐘的實驗操作，有的學生甚至不能順利完成實驗報告單。

[反思]新課程理念下的學習方式由死記硬背、機械訓練轉變成新課程倡導的主動參與、樂于探究、勤于合作、更為靈活的學習方式。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧。但關鍵性的基礎知識和基本技能的掌握與提高反被忽視了，更談不上情感態度、價值觀等方面的培養。上述現象中教師角色定位不當，要求學生進行合作學習，自己卻站在講臺上若無其事地觀看或走馬觀花地在各小組之間走動，等了幾分鐘，聽了幾位代表匯報發言，不加評點就匆忙結束，不問學生是否真正地弄清所要解決的問題，造成合作學習流于形式。因此在使用合作學習方式時，教師要扮演管理者、促進者、咨詢者和參與者等多重角色，準確引導調控，真正做到不僅是知識的呈現者，對話的提問者，學習的指導者，學生的評價者，紀律的管理者，更是課堂教學過程中信息的重組者，這樣才能使孩子刻骨銘心、終身難忘。

缺憾之三：評價濫用

隨著課程改革的深入，表揚作為一種最廉價、最易于使用的激勵方法，受到教師的重視，因此，現在的課堂上經常聽到“啪、啪、啪”的掌聲。低年級一節語文課，老師評價學生“你很聰明”“你回答得最好”“老師喜歡你”。40分鐘的一節課教師評價學生共有43次，這種廉價獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤使學生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，淺嘗輒止。

[反思]教學中，作為教師，要善于發現學生思維的閃光點，給予及時適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮；對學生的錯誤結論，應明確地指出。過去的傳統教育似乎總是一種批評指責，而現在的教育又似乎有太多的表揚，其實過多的獎勵并不利于培養學生內在持久的學習興趣。正如一位教育專家所說，“沒有懲罰的教育是不完整的教育”，一味批評或一味賞識都不利于學生的健康成長。不論是采取何種評價，都要注意了解學生的內心體驗，把握一定分寸，使評價符合實際，讓學生心悅誠服，這樣才會激發他們去努力，揚長避短。