生理結構層次類課程有效教學方法談

賀過長

〔關鍵詞〕 課前預習;設問淺導;板書梳理;記憶比拼;技能轉換

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)08(A)—0055—02

中學生物課程內容大致可以分為以下幾種類型:生理結構層次類、生物技術類、社會科學類以及科學探究與實踐實驗類這四類。如蘇教版七年級下冊以“人體”為中心編寫的《生物圈中的人》以及人教版七年級上冊《生物與細胞》等均屬生理結構層次類內容。這部分內容所占比重較大,也是生物學中最基礎的知識,所以,讓學生熟悉和掌握此類知識應是中學生物教學的重點。

在此,筆者結合多年的教學實踐和體會,對這類內容的教學方法進行一定的探討。

一、課前預習自學法

課前預習是最基本的學習方法。當教師在備課的過程中,發現下一章節將要學習的內容屬于生理結構層次類課程內容時,就應該提前對本節知識進行梳理歸納,將課程內容的重點、難點以及結構向學生做簡要的預習指導和說明,并安排重點、難點問題的預習作業,最后在上課前檢查。

二、非重點、難點知識設問淺導法

課前沒有認真預習和沒有完成預習任務的學生,一般都是對該課程不感興趣或興趣不夠的。針對這樣的學生,教師可在授課前設置比較簡單的問題進行導入,盡量引導這些學生將問題回答完整,這樣既保證了課堂的導入原則,又將課堂中學困生的注意力集中在了課堂上,從而達到既激發了學困生對此課程的學習興趣,又提高了課堂教學質量的雙重效果。

三、直觀板書梳理法

由于學生在課前已經作了相關的預習準備,因此,教師在淺導完成后,可采取隨即書寫直觀板書結構圖的方法,為學生的記憶提供一個系統模板。如在人教版七年級《植物體的結構層次》的教學中,我就采用了以下的示意圖:

四、記憶比拼激將法

在學生學習的過程中,如果能抓住他們好勝心強的特點,進行激將法教學,將會大大地提高教學效率。

1. 適時掌握學生的學習進度,讓學生通過比拼體現自己的價值。即在對知識結構梳理完畢后,讓學生隨即拿出一張白紙,在最短的時間內記憶并默寫。默寫進行到大約百分之六十左右的時候,開始記憶默寫比拼環節。教師可將課前預習不太認真的學生(或學困生)抽取4～5名到黑板前默寫比拼,并確定默寫任務為全部任務的一半,多完成默寫任務的學生,將會有加分獎勵。如在七年級《植物體的結構層次》的教學中,筆者只讓學生默寫植物的器官,有些學生為了挑戰自我,不但寫出了植物器官,還把四大組織也寫了出來。這樣,學生的學習積極性不僅被調動了起來,也找到了成功與實現自我價值的成就感。

2. 比拼升華,競技“記憶之王”。在第一輪默寫結束后,很多學生會很自信地認為自己能寫許多,并想積極地來嘗試與挑戰。此時,教師應趁熱打鐵,開始挑戰“記憶之王”,并按照學生搶先舉手的順序抽取5～6名同學來參與挑戰。此時教師一定要注意看舉手的學生有沒有未完成預習任務的學生,如果有,就應該選取他們,給予其表現與肯定的機會。

在學生默寫的過程中,為了解決黑板空間不足的問題,我們可以將學生所寫的正確部分,按照大標題保留,小結構知識點擦除并書寫“完成”字樣的方法解決。而學生寫錯的內容則一定要將其保留,并助其養成及時發現錯誤并改正錯誤的習慣,這樣既有效地防止了臨近學生的抄襲現象,又增加了比賽的公平性。

默寫完畢后,對沒有全部完成默寫任務的學生應給一分鐘回座位的查看機會,即回到自己的座位看書一分鐘后,讓他們繼續回到黑板補寫,并鼓勵其說:“如果能夠補寫完整,還可以獲得一次加分獎勵。”這樣既達到了記憶默寫的教學目的,又滿足了學生追求完美的欲望,而且在某種意義上也提高了學生的速記速寫能力。最后,我們可以評出一個“記憶之王”,升華學生的成就感,從而形成學習競爭機制。

五、知識技能轉換法

即在課后習題的安排上,教師應以結構邏輯推理類試題作為課后訓練作業,并在章節內容學習結束后做專題訓練,真正將學生速記速寫的能力轉化成學生的解題技能,讓學生做到會說、會寫、會解,體現知識與技能、過程與方法的三維目標的綜合,從而在根本上解決學生會背不會寫、會寫不會解的被動學習問題。

在這樣一節生物課的學習過程中,我將學生本應該課后完成的任務安排在了課前和課中完成,將課堂詳細講述的內容一半放在了課前,一半留在了課堂梳理歸納中。這樣既節約了課堂教學時間,又解決了學生課后被動記憶的煩惱,真正得到了從實質上向四十五分鐘要效益的良好效果。

另外,從教學要求上來說,只要涉及到生理系統結構層次的知識點,記憶就是必不可少的。因此,培養學生速記速寫的能力是本類課程的教學重點。同時,在章節結束的專題訓練中,教師還應對訓練題型進行準確的篩選,要以點帶線,以線帶面。需要注意的是,由于中學生物課程教學的課時量是非常有限的,所以,不要過多地因為重復試題而拖延專題復習的時間。

最后,在此類課程的課時內容安排上,教師一定要合理設置課時內容劃分,確保在十五分鐘內將課堂知識梳理完畢,保證學生在記憶十分鐘后將知識形成系統化的認知。具體時間劃分為:兩至三分鐘的試寫時間,十五分鐘左右的記憶大比拼與學生完成情況評價環節,二至三分鐘的評價總結與作業安排以及預習提示環節。這樣一來,生理結構層次類課程的教學環節才算全部完成,而且會在很大程度上激發學生對下節課的學習興趣,最終形成良性循環,達到課改的要求。