語文教學中如何以問促思

羅成姨

提問，是一門科學，也是一門教學藝術，更是促進學生思維發展的一種有效手段。在語文課堂教學中，學生思維最活躍的時候，往往也是教師向學生提出一些具有啟發意義的問題的時候。那么，怎樣的提問才能激發學生的創造思維呢?

一、設想性提問

設想性提問的實質是促使學生展開獨創、新奇和合理的想象和聯想。經常提一些“假如”進行設想，以激發學生的創造性思維，不僅十分有效，而且也十分有趣。如在學習果戈理的戲劇《欽差大臣》時，學生在領會了市長被假的欽差大臣騙后惱羞成怒、氣憤不已的丑態后，我讓學生想象假如真的欽差大臣來了，會是什么結果?學生想象力非常豐富：有的說欽差大臣來了，市長不相信，結果招來殺身之禍；有的說欽差大臣比較正直，來到城市后就把貪污的市長、郵政局長、督學等人查辦；有的認為欽差大臣比較注重城市的發展，來考察城市的經濟情況，做好城市發展的規劃……又如，在學習季羨林寫的《永久的悔》這篇散文時，可以讓學生設想作者與母親相逢的情景；在學習《老山界》時，可根據“凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話”這句話，請學生猜想戰士們的談話內容。這樣的設想性提問一般都能激發學生的興趣。

二、發散性提問

發散性提問的目的就是訓練思維的流暢性、豐富性和靈活性。在我們的語文課堂教學中，教師可以針對某一問題提出多種解答思路，然后引導學生進入問題情境進行發散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解。

如學了《事物的正確答案不止一個》之后，我讓學生自己總結課文，并強調要聯系自己的生活體驗作多向的思考。學生的想法可謂百花齊放，從不同的側面說出自己獨特的閱讀體驗。其中總結得頗有見地的有：事物的正確答案不止一個，若我們慧眼獨具，有敏銳的觀察力，就能發現得更多；解決問題的途徑很多，只要有信心、恒心和毅力，我們就能找到最佳方案；在學習和生活中，我們要多解、新解、巧解各種問題：與人相處要善于換位思考，思他人所思，才能建立良好的人際關系；遇到困難和挫折時，不要灰心沮喪，倘若轉換角度思考，就有可能會“柳暗花明又一村”。學生的答案雖然各不相同，但都能自圓其說，言之成理。

三、質疑性提問

“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生主動學習的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，能更有效地讓教師察覺學生學習上的薄弱環節，以便給予有的放矢地輔導，從而收到舉一反三的效果。質疑，可以是教師挖掘教材時發現的可值質疑之處，通過精心設疑，引起學生對學習內容的重新審視和思考；也可以鼓勵學生在學習中質疑。如在學習陶淵明的《桃花源記》一文中，學生讀到“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”，與下文的“見漁人，乃大驚”，“乃不知有漢，無論魏晉”后，表示質疑：“為何隔了這么多的朝代，桃花源人的衣著還是像外邊的人一樣呢?這不是矛盾嗎?”經過老師的引導，學生明白原來這是作者為了突出這篇文章的奇異性，尤其是突出桃花源人奇特的特點，突出文章的虛構性、非現實性而采取的策略。

四、求異性提問

求異思維是創造思維的核心，提出求異性問題引導學生思考，能有效地培養學生的求異思維，增強學生創新意識。教學《孔乙己》一文時，我在引導學生理解課文主題的基礎上，提出一個問題：“小說結尾間接地寫了孔乙己的死，大家能否結合課文主題和孔乙已性格展開想象，明確地寫出死時的情況呢?”有兩個學生設計的結局角度新、很恰當。

生甲：大年初一的早上，孔乙己穿的還是一身破棉夾，他的面色很枯黃，有氣無力地背靠著床腿，低垂著頭似乎在看手中的《孟子》。刺骨的寒風吹得房門吱吱作響，門半開著，他鼻子里聞到年糕的甜味，耳朵里傳來噼噼啪啪的鞭炮聲、人們的歡聲笑語……

生乙：中秋夜，丁舉人家門口，已三天未進食的孔乙己終于閉上了眼睛。他歪倒在地上，兩手污泥濕濕的，兩眼圓睜，似乎心有不甘。院內，紅燈高照，觥籌交錯……

求異性問題讓學生思維的火花在課堂上空飛揚，涌動的靈感成為課堂學習的動力，學生在主動積極的思維活動中，加深了對文章的理解和體驗，獲得思想上的啟迪，享受到審美的樂趣。

課堂上提問的方法很多，但不論哪種方法都要問得巧妙，要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，要問在學生內在情感的觸發點上，讓“問”能創設“憤”、“悱”的情境，才能有效地激發學生創造思維的潛能。

(責編李新海)