淺談合作教學的實施策略

馮喬炳

[摘要]在科學技術日新月異的今天,如何培養學生精神人格和智力相適應,使之成為高素質、創新型人才,其根本途徑是全面實施素質教育,培養學生主體性創新學習。為此,本人在初中數學課堂教學中償試了“合作教學”,本文就此談談自己的一些做法和體會,借以拋磚引玉,以期得到各位老師和同行的指正。

[關鍵詞]合作教學 實施策略

一、營造課堂上良好的合作氣氛

教育家陶行知先生曾明確指出:“創造力最能發揮的條件是民主。當然不民主的環境下,創造力也有表現,那僅是限于少數,而且不能充分發揮其天才,但如果要大量開發人礦中之創造力,只有民主才能辦到,只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”教師應發揚教學民主,在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑,提看法,使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題,暢所欲言,集思廣益,逐步形成寬松民主的課堂氣氛,為學生之間、師生之間成功合作學習,創設良好的教學環境。

在合作教學中,教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力,也影響課堂合作的氣氛和效果。因此,教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中,既要突出重點,又要分散難點。使學生在每一課的學習中,有一定知識坡度和難度,讓學生“跳一跳能摘到果子”。

二、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環節是:引、讀、議、練、結。

1.引:教師圍繞教學內容,認真研究每節課的引入,創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法,為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標,激發學習興趣和求知欲望。

2.讀:教師給出閱讀提綱,為學生自學定標定向,讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點,或者由教師引導學生發現新知識后,再由學生閱讀教材,從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。對閱讀中碰到的疑難問題,小組同學可以小聲議論,互相啟發,取長補短。教師必須來回巡視,指導學生閱讀,了解閱讀效果,掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

3.議:對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點,教師不要急于作講解、回答,要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”,讓學生調整自己的認識思路,讓全班學生合作議論,各抒己見,集思廣益,互相探究,取長補短,通過再思、再議達到“通”的境地,解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚,對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣,即調動學生參與教學的積極性,促進學生的創造性思維能力的發展,又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

例如:在§1.5有理數的乘方(一)這一課,我提出三個問題給予導讀導議:(1)我引入了二個故事:一個是從前有一個平民為國家立了大功,國王問那個平民你要什么獎勵?平民說:“我只要在你的棋盤上的第一格放1粒米,第二格放2粒米,第三格放4粒米,第四格放8粒米(這樣下一格所放的米是前一格的1倍)……直到第64格。”這個國王就笑這個平民說:“你只要這么點的獎賞嗎?”可是后來,國王卻拿不出獎賞給那個立功的平民。同學們這是為什么?二是有一張足夠長厚0.1mm的紙對折50次后有多高?(比珠峰還高) (2)你發現有什么規律?(3)如何表示更簡單?根據反饋,學生都感到輕松,非常的感興趣的開展小組討論解決了前兩個問題,但對第(3)個問題學生感到陌生,存在疑惑。我不急于向學生講解,而是引導學生在全班上提出問題,針對要害給予點撥,讓全班學生再思再議,發揮集體智慧,合作分析解決問題。引入了課題§1.5有理數的乘方(一),指出an的指數、底數、冪。例(1)(-2)×(-2)×(-2)×(-2)與-2×2×2×2表示的意思相同嗎?如何表示成冪的形式? (2)(-3)2與-32有何異同?小組討論歸納得出結論,教師總結,使學生深化認識,培養學生綜合運用知識的能力,發散思維能力,體驗合作學習成功的樂趣。

4.練:這環節的目的是鞏固知識,培養能力,發展智力。教師要精心設計練習題,突出解題的思路和思想方法,突出在練習過程所出現的難點、疑點,先讓學生獨立思考,小組共同議論,后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習,創造性解決問題。

5.結:就是對所學內容進行歸納整理,鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習心得體會,談學習中應注意的問題,教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會,往往能擊中知識和方法的關鍵點,更易于被同伴接受,起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

以上環節并非機械操作,要根據教學內容和學生學習實際情況而定,如單元復習課應以議、練、結為主;概念課則以讀、議為主;練習課則以議、練為主。

三、強化人際互動,使學生參與教學活動

課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動,教師與學生小組的雙向交往,學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據了課堂教學的重要地位,因此重視小組內部與小組之間相互作用,使學生群體建立起一種互助合作關系,增加學生之間的信息溝通,讓學生積極參與教學過程。主要做法是:

1.組建好合作學習小組。為了取得最佳的合作學習效果,每個合作學習小組應由能力不同、性格各異的學生組成,實行最優化組合,促進小組內部有效合作。

2.教育學生正確對待合作的爭論。合作必有爭論,爭論的情境和氣氛應是合作性的,而不是競爭性的。應強調整體目標,而不是個人目標。在合作的氣氛下,爭論無所謂輸贏,而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益,充分聽取每個人的意見,發揮每個人的創造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上,找到解決問題的最佳方法,達到學習的目標。

3.師生換位。引導學生充當小老師,讓學生到講臺上,代替教師完成一些他們能夠做到的事。如:分析解題思路、總結解題方法及經驗、評講同學板演的內容、組織全班學生對各小組合作學習進行評價等等,這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。

4.及時對各小組的合作學習效果進行評價。通過評價激勵,使小組成員感受到他們同在“一條船”上,榮辱與共,從而在學習過程中,共同協作,互相學習,取長補短,各盡其才。使學生之間做到“人人教我,我教人人”。在課外,小組成員也互幫互學,共同提高。