談多媒體在初中英語教學中的作用

王俊亮

[摘要]近年來,隨著信息技術的迅猛發展,多媒體計算機已廣泛進入初中課堂,為英語教學開辟新天地提供了可能。我利用多媒體進行英語教學探索實踐,發現英語多媒體教學很大程度上改變了采用單一方式、進行單向傳播的傳統教法,它具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性。其自主操控、認識、模擬和資源共享等優勢,極大地豐富了教學內容,拓寬了傳播渠道,更新了教育觀念,提高了教學效率。

[關鍵詞]多媒體 初中英語 英語教學

一、英語多媒體教學為學生提供一個良好的語言環境,培養學生的自主學習能力

在傳統英語教學中,語言學習跟其他學科一樣,以教師課堂講授為主,即“粉筆加黑板,課本加筆記本”,培養了一代又一代啞巴英語學習者,學習者只是被動的接受者,教材甚至學習方法都是由教師控制。學生們缺乏真實的語言環境,缺乏真實的語言輸入。學生沒有選擇學習進度的自由,教師是課堂操縱者,也是學習進度的控制者,忽略了學習者的個體差異,導致學生對英語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應,從而導致學生們之間的英語水平差距越來越大。然而運用多媒體進行英語教學可以創設和模擬真實生活情景,為學生提供一個真實的英語語言學習環境,學生可以通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現實生活中的人際交流方式。在英語多媒體教學中,一方面學生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學習材料和學習方式;另一方面學生還可以從數量和質量上控制英語語言的輸入和輸出,把握學習的進度。在英語多媒體教學中,教師只提供某一階段的學習目標,學生可根據原有的英語水平選擇與之相應的語言輸入,根據自己的學習進度合理分配學習時間,有能力的學生在原有基礎上可拓展自己的學習目標。這樣在學習過程中能發揮學生積極主動的學習態度,培養學生自主學習的能力。

在多媒體教學中,學生的認知主體作用得到了充分的體現。學生是積極的決策者,而不是被動的接受器。學生將教學媒體作為認知工具,進而發現知識、理解知識、掌握知識和運用知識,成為學習的主人、知識的主人。心理學者馬斯洛強調教師和學生在教學過程中的不同角色,教師是指導者,學生是主體和主人。他主張學習只能靠內發,教師不能強制學生學習,學習活動應該由學生自己選擇和決定。教師的任務是輔導,設置良好的學習環境,讓學生自由選擇和自行決定,學生本身自然就有學習的潛在能力。

二、英語多媒體教學為學生提供一個最佳的情感狀態,培養學生的學習樂趣

學生的興趣和情感對于學習過程至關重要,《英語課程標準》教學建議中就提到要關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果,而且會影響學生的長遠發展。

在多媒體教學過程中教材的呈現是多通道、多元化的,集聲音、圖像、文字和動畫于一體,這樣,抽象或枯燥的語言內容具有形聲并茂、生動活潑的表現形式,可以調動學生的各種感官參與學習過程。在英語學習中,如果能把人的各種感官都觸發起來,那么就能夠最大限度地調動學生的積極性,發揮他們的潛力,從而達到最佳學習效果。比如在教學中為了一開始就吸引學生,投影三幅網上下載的北京風景圖:北海公園、頤和園、長城,美麗的景色配上美妙的音樂,吸引了學生的注意力,激發了學生向往飽覽大好風光的欲望。然后請同學們跟著錄像和課文中的人物去北京旅游。此時提出問題請學生們進行討論,學生們對此非常感興趣,通過一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到將來在工作之余休閑、旅游,使生活別有情趣。正是在這樣一個輕松、愉快支持下的語言學習情景中,學生具有較高的興趣和強烈的動機,有選擇性的吸收來自視覺、聽覺等方面的各種學習材料。英語多媒體教學可以充分調動學生們的積極因素,克服消極因素,培養具有健康情感的人格,促使學生們語言能力的提高,實現學習主體認知和情感的結合。

三、多媒體英語教學為學生提供一個有效的教學方法,培養學生互動的學習方式

學習的過程始終是以教師與學生之間、學生與學生之間互動方式進行的。首先教師從教學活動的權威者轉變為教學合作伙伴。在傳統教學中,教師是百科全書,是至高無上的權威。學習者往往具有較高程度的焦慮感。研究表明,焦慮與學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心、自尊心之間都存在互相關系。美國教育學家布魯納指出:知識的習得是一種積極的認知過程,即學生通過獨立思考獲得新知識的過程。加拿大合作學習倡導者文責認為:合作學習是由教師布置任務,使學生以小組為單位合作完成任務。合作學習的基本理念包括教學目標的導向性,教學形式的多樣性,學習氛圍的自然性以及教學要素之間的互動性。在英語多媒體教學中,教師與學習者之間是一種平等、互相尊重、合作的伙伴關系。這種伙伴關系不僅表現在教師與學生共同解決英語認知方面的問題,而且表現在師生情感人格在內的精神整體發生互動的過程中。教師相信學生具有主觀能動性、具有學習潛能。

在多媒體英語教學中,學生的學習效果可以得到教師和其他學生的及時反饋。這對學生具有一定的認知挑戰,但更重要的是激起最佳認知和情感水平,使學生具有適度的焦慮感,提高注意力。當成功時,學生具有成就感,從而激發更強烈的學習動機,倘若失敗了,學習者可與教師和其他學生進行探討,學生將會有第二次機會迎接挑戰。這種及時、友好的反饋以證實學習效果,可以增強學習者的自信、成就感,可以消除由于學習效果的模糊性和不確性而可能導致的高焦慮感。

總之,多媒體英語教學與傳統課堂的結合將學生的認知主體性和情感主體性,學生與教師之間的認知和情感互動,學生與學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起。教師不再是主要的信息源,學生也不再是被動地接受知識。學生是學習的主體,是知識的探索者。多媒體英語教學極大地激發了學生的學習興趣,教師與學生共同管理學習,增強了教師與學生之間相互信任和合作伙伴關系。采用互動的學習方式,使學生們體會到學習的樂趣,在相互交流學習的過程中,有利于學生集思廣益、互相補充、彼此啟發,從而使英語教學質量有更大的提高。