淺談英語口語交際情境的創意

張淑琴

[摘要]隨著社會經濟的飛速發展,英語的口語交際能力的重要性日益凸顯出來,如何在日常教學當中設置交際情境達到培養提高學生口語交際能力的目的,作為一名教育工作者,作者在本文當中提出一些個人的粗淺看法。

[關鍵詞]口語交際 情境 課件 語言描述

語交際具有很強的情境性,生活是口語交際最好的情境。但是,口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行,教師需要采取多種方法,給學生創設口語交際情境。美國教育家布郎認為:“學習的環境應該放在真實的背景中,使它對學生有意義。”心理學研究也表明,當學生學習內容和學生熟悉的生活越貼近,學生自覺接受知識的程度就越高。教師只有結合當時、當地的情況以及學生的年齡、心理特點和知識閱歷水平,為學生創設生動逼真的口語交際情境,才能讓學生產生強烈的口語交際興趣,萌動想說的欲望,產生敢說的膽量,達到會說的目的。

一、實物演示,再現情境

學生的日常生活是豐富多彩的,其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學生的知心朋友,盡力融進學生的生活,深入了解他們的興趣愛好和活動范圍,潛心發掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創設交際情景。在課堂教學中,我們可以利用那些易于準備和便于攜帶的實物,密切結合教材內容演示情境,激發學生的交際興趣,促使學生主動積極地參與口語交際實踐。

如以前我們見過的例子,我們可利用教室的講臺作商店“柜臺”,用學生 紙、筆、尺和書包等當“貨物”分別介紹句子:“This is my shop”,“It sells…”借助寫有“open”,“closed”的“招牌”掛在“商店”門口,介紹句子“The shop is open/closed.”同時學生A、B各扮演“售貨員”、“顧客”,進行購物情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。例如,Can I help you?Yes,please. Id like…How much is it/are they?How many do you want?Here you are…整堂課,自始至終以小對話形式展開各種交際活動。情節由簡單到復雜,學生懷著愉快的心情,在活動中積累語言材料,得到了大量的聽、說語言實踐的機會,充分發揮了學生們的主觀能動性、創造性,提高了在交際中運用語言的能力。

二、師生表演,創設情境

英語教科書中設計的口語交際內容和情境,并不是所有學生都親身經歷過的。有些內容學生雖然似曾相識,但了解得并不是十分真切。為了增強口語交際情境的真實性,使學生有身臨其境的感覺,產生不吐不快的交際欲望,教師可以跟學生合作,也可以讓學生跟學生合作,通過表演,模擬再現教科書中設計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前,要精心設計,反復演練,力求模擬的情境貼近生活,符合實際,讓學生感到真實可信。否則,難以使學生產生想說的愿望,難以達到預期的口語交際教學目的。如果能夠通過表演將枯燥抽象的語言知識融進生動、形象的表演的樂趣之中,學生能興致勃勃地接受新的語言知識。再加上自己生活經驗的參與,學生的學習積極性非常高漲。例如在講解到交際英語中常見的問路,就醫,參加聚會等章節時就可以在課堂上創造出類似的相關情景,由教師和學生分飾角色,寓教于樂,一定會取得良好的教學效果,不僅如此,學生還能根據自己的生活實際創造性地進行了練習,既提高了學習的主動性,又提高了學生對英語學習的興趣。

三、利用課件,創設情境

口語交際教學情境豐富多彩,其中有些難以通過表演進行創設。但是為了學生口語交際訓練的需要,又不得不創設教科書中所提供的情境。在這種情況下,教師可以利用現代化教學手段,通過課件演示,創設口語交際的情境。在利用課件的過程中,教師要精心制作多媒體課件,努力使課件達到畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真,使學生想看愿看,不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中去,從而產生情感共鳴,調動起學生交際的興趣,激發表達的欲望。學生觀看多媒體課件之前,教師要根據教學目標,提出觀看要求,使學生明確知道自己應該做什么,應該注意什么。這樣才能較好地發揮多媒體課件創設情境的作用。如在學習生詞aenue,camping,custom,feast,等,可利用投影或課件分別播放林蔭道,露營,宗教節日或是各地不同的風俗習慣等圖片。這樣,學生就可以在相對“真實”的情景中,學會和掌握新單詞。教師通過演示多媒體課件來豐富學生的認識,激發學生口語交際的興趣,這對于教育技術現代化普及的地區來說,應該是一種經濟實用、效果良好的情境創設方法。

四、語言描述,創設情境

口語交際情境的創設要根據教學內容和當時、當地的情況,采用適合自己的方法進行。通過語言描述創設交際情境就是一種特別經濟實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現當時的情境,學生在聽的過程中,結合有關的情境積累,借助想象,豐富交際情境,同樣能收到良好的教學效果。描述時,教師的語言要簡潔易懂,盡量用學過的詞語并伴以表情、手勢,繪聲繪色,使學生進入語言情景中。如在學習互相打招呼時,教師可以創設這樣一個語言情景:你碰巧遇上了一位英國朋友,他要和你交談,在談到如何打發業余時間的話題時,你能不能用學過的句子跟他交談呢?于是,老師(學生)扮演英國朋友——Jim。

A:Hello,Im Jim.

B:Hi,Im Dongdong.

A:How do you do?

B:How do you do?Glad to meet you.

A:What do you do in your spare time?

B:Well,I read,watch TV and go to the moies.

A:Do you hae any hobbies?

B:I like chess best,It is my faorite.

或者,教師提名某個學生作介紹人,領著Jim挨個介紹其他人的基本狀況,個人愛好等信息:然后讓學生獨立按照情景,進行交際,并允許學生適當地加句子。在熱烈愉快的氣氛中,學生不知不覺地培養了學習興趣,提高了口語能力。

五、利用圖畫,創設情境

圖畫表現的是事情發展過程中某一瞬間的情境,它通過線條、色彩和構圖展示給學生一定的情境。英語教科書中的口語交際教材,充分利用圖畫的這一特點,通過構圖精美、色彩鮮艷、情境典型的圖畫,再現學生生活中似曾相識的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫,有的是連環圖畫。學生通過觀察圖畫,聯系圖畫提供的人、物、境,根據畫面展示給學生的事情發展進程中的那一瞬間,向前推理,推出事情發生的原因,向后推理,推出事情發展的結果,然后連起來理出事情發展的全過程。

這樣,學生在觀察圖畫的過程中,看想結合,想象人物的語言、動作、態度、表情,結合自己已有的生活體驗再現圖中情境。因此,教學時,教師要引導學生認真仔細地觀察圖畫,展開想象,再現圖中的情境,最后引導學生結合生活實際,改組再造圖畫提供的情境,創造出適合于學生口語交際的情境。

教師也可根據教學內容或故事情節,設計一幅或幾幅圖畫、簡筆畫。學生可根據圖畫、簡筆畫提供的情景,進行對話或看圖復述、問答等。如學習方位詞時,我在黑板上畫一方示意圖,然后呈現一幅中國地圖并且提問和回答。T:Where is Shanghai?S:Its in the east of China. In which part of China is your hometown,我們還可以利用這種方法來學習類似on,aboe,under,below等詞匯。

總之,通過課堂情景的創設,學生的心理障礙少了,自信心增強了,參與教學活動的積極性提高了。在這樣的交際交流中,不僅提高了學生的語言綜合運用能力,而且還發展了他們的想象力和創造力,培養了他們的協作精神和創新精神。這一切,對于提高學生學習的主觀能動性,培養學生的交際能力以及綜合素質都是大有裨益的。