對兒童體育發展適宜性問題的思考

王 坤 季 瀏

摘要:人們越來越多地認識到人生早期經驗的重要性,兒童早期的生活經驗不僅對于后來的學校生活有影響,而且對人的一生都會產生影響。發展適宜的兒童體育無論從發展的角度還是從教育的角度,都應該建立在理解兒童早期發展和學習本質的基礎上并服務于兒童,使體育學習變得有趣、有效、豐富多彩,使所有兒童獲得愉快感,學習成功的機會最大化,促進每一位兒童的認知、身心、情感以及體能的發展。

關鍵詞:體育社會學;兒童體育;發展適宜性

中圖分類號:G807.1;G807 文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)12-0056-03

Contemplation of the development suitability of physical education for children

WANG Kun,JI Liu

(School of Sports & Health,East China Normal University,Shanghai 200241,China)

Abstract: People have ever increasingly realized the extreme importance of early life experience. Childrens early life experience has influence not only on their school life later, but also on their whole life. No mater from the perspective of development, or from the perspective of education, developing suitable physical education for children should base on understanding childrens early development and learning essence and serve children, make learning in physical education fun, effective and content rich, enable all the children to feel happy about it, maximize chances for success in learning, and boost the development of every child in terms of knowledge, body, mind, emotion and physical capacities.

Key words: sports social science;physical education for children;development suitability

在人生早期,積極的支持性的關系,不僅對于認知的發展,而且對于身心健康也是非常的重要[1]。身體發展研究表明,發展適宜的學前和幼兒園體育將預示著將來會取得更多的成功[2]。而學齡前也是基本的運動技能發展、語言發展以及其他的對于人的一生都有著重要意義的發展的最佳時期[3]。對于早期重要性的認識也使得人們對兒童早期體育的興趣和支持不斷增加。高質量、具有“發展適應性”的兒童早期體育對于兒童的發展產生了短期或者長期的積極影響[4]?？ㄆ漑5]認為,“在課程設計……(決策)中的發展性的方法中,應該學什么以及怎樣才能學的最好,取決于對學習者發展狀況的了解,還有我們對于早期經驗和后來發展之間的認識?！卑l展適應性體育課程是建立在兒童如何發展和如何學習的知識基礎之上的,并以此來引導兒童體育教育的實踐。

運動發展是在人的整個生命周期中由于遺傳和環境的影響而發生的運動行為的變化。運動變化發展是定性、有序、定向、多因素和個體的,是許多因素包括力量、平衡、動機、教育和遺傳等共同作用的結果,這就是運動發展觀。在兒童體育中重要的是了解兒童所處的運動技能發展順序中的位置,而不是他的年齡,即與年齡相關的而不是年齡決定的。盡管運動發展的一般順序是相同的,但個體之間變化和差別還是存在的。隨著運動技能的發展,兒童可以應用更有效的符合神經、肌肉組織變化的運動方式來操作。

在兒童體育中運用運動發展的觀點來設計課程與教學,這是兒童體育發展適宜性的關鍵。根據美國兒童體育委員會的觀點,優質的體育無論是從發展的角度還是從教育的角度,都應該適合于被服務的特定兒童。體育中發展適宜的實踐是承認兒童運動發展的能力,并且促進這些發展。發展適宜的體育課程強調根據兒童發展水平來提供有組織的教學內容。同時把從研究兒童的運動經驗中獲得的最熟悉的練習納入到教學大綱(課程),使所有兒童學習成功的機會最大化。發展適宜的體育的目的是使兒童成為一個身體受過教育的人。

1發展適宜的兒童體育具有多維性、統一性

發展適宜的兒童體育旨在實現和獲得明確的多維目標,即既要注重在兒童身體、心理、社會適應等多領域中促進他們的健康發展,同時也要考慮到運動的發展廣泛地受到兒童早期、中期和后期所呈現的心理、認知和社會等多因素的影響,而這些因素將與學科內容緊密相連,同樣影響兒童體育的效率。而統一性則是指不同時期兒童的身體、心理、社會等維度之間、兒童的發展和體育之間是密切相關的,是不可分割的統一整體。對于課程設計來說,認識到兒童不同的年齡群體不同發展領域之間的關系也是非常重要的。例如,當孩子們開始學會根據信號迅速的改變移動方向或者每天參加有活力的身體活動時,他們探索世界的能力就開始增加,同時他們的靈活性反過來影響其認知的發展。同樣,孩子們語言技能的發展,對于他們與其他的孩子和成人建立社會關系的能力產生影響,發展社會適應能力,也會促進或者阻礙他們運動技能的形成與發展。

2發展適宜的兒童體育具有有序性、累積性

發展適宜的體育是按照一種相應的順序進行,人類發展研究表明,在9歲之前,在兒童的身上出現了一種相對穩定、可以預測的發展和變化順序[6]?？梢灶A見的發展發生于所有的發展領域,包括身體、情感、社會性以及語言和認知的發展。盡管在不同的文化環境當中,這些變化所表現的方式以及這些變化對于他們的意義有所不同,但在這個年齡段兒童發展的一般規律為教師如何創設良好的學習環境、設計理想的課程目標,以及如何提供適宜的經驗等起到了至關重要的引導作用。為了發展更復雜的運動技能,需要獲得基本的運動技能基礎。一定數量基本技能的累積為人們學習更高級的運動技能做必要的準備。而運動技能發展是在從不成熟到高級水平的發展過程。

3發展適宜的兒童體育應體現個體差異性和不均衡性

兒童發展存在著個體差異性,不同兒童以不同的速度發展,每一位兒童,不同領域的發展速度也是不均衡的,個體差異至少存在兩種維度:在平均或者普遍的發展過程中,個體差異不可避免;每一個人作為獨特的個體,這種差異是不可避免的。每個孩子都有自己的發展時間表以不同的速度發展。但是,對于個體發展適應性的重視并不等于個人主義。我們不應該只把孩子看作是一個年齡群體中的成員,期待他們以一種事先規定的方式來行動,沒有任何的個體差異。對于所有的兒童都要保持較高的期望,但是按照群體標準的要求所設定的期望,并不能反映在早期的個體發展和學習當中的實際差異。相同的教學活動面對相同年級學生,經常會表現出不同操作水平和教學效果。例如很有可能你會發現一年級學生能應用相對成熟的上手投擲動作從10~15英尺外擊打目標,而另一個學生根本無法完成上手投擲動作,更不用說擊打目標[7]。

4發展適宜的兒童體育具有定向性、動態性

體育的發展是定向的動態過程,沿著預定的方向進行,傾向于更復雜、更加組織化和內在化。兒童早期的學習是從動作語言向符號性概念性或者表征性語言發展[8]。體育課程與教學應該是循序漸進的,運動技能發展的階段應該是漸進性課程設計的基礎。設計課程的目的應該是讓基本的運動技能為后來更復雜和困難技能的發展奠定基礎。根據技能發展的累積性,課程在課、單元和年度中應該從簡單發展到復雜。

幼兒階段的重點是幫助兒童建立堅實的基本動作技能基礎,課程中占主導地位的是基本位移(如移動、跳、滾動等)和穩定技能(如懸掛和平衡)以及目標控制技能(如投擲、接、踢、擊打)。強調配合使用韻律和音樂的移動技能的組合。最后也強調貫穿小學體育過程中兒童將運用到的、形成運動語言的運動概念。小學中期,這一階段的學生身體的杠桿系統(骨骼)及肌肉系統的發展,這時期的重點應該強調動作表現的質量和形式(如成熟動作的要素),而不是動作表現的結果(如投擲和跳躍的距離)。如提供適當的練習,小學中期大部分學生都能夠表現出成熟立定跳遠的形式,但是由于骨骼和肌肉的限制,跳躍的距離可能就不那么樂觀了。而這不是問題,因為成熟運動形式的獲得建立了所需要的運動控制,當青春期階段骨骼和肌肉發展起來后,就能夠使運動技能得到強有力的應用。

5發展適宜的兒童體育具有游戲性、互動性

游戲是兒童體育的重要工具,同樣也是他們發展的反映。高質量的教育性游戲的重要標準是互動性,由兒童自己制作游戲的腳本內容,教師需要關注的是,如何鼓勵游戲的客觀因素和主觀因素之間保持一種平衡性互動,除了安排足夠的時間、空間以及材料,還要通過建議、示范、指導以及提供延伸到第2天的游戲主題來幫助兒童開展游戲[9]。兒童是積極的知識建構者,發展和學習是一種交互作用的結果。那么,教師就要認識到,對于這些發展過程來說,兒童游戲是一種有著高度支持作用的環境[10]。游戲給予兒童理解世界,并以社會方式與他人交往,表達和控制情緒,以及發展他們的符號能力的機會。兒童自發,教師支持的游戲是發展適應性體育教育的重要組成部分。

兒童早期好玩好動的特征使運動探索和低組織的游戲,成為練習和運用基本動作技術的理想載體。由于幼兒園學生注意短時特征,這些活動的簡單性和節奏對于他們而言是特別重要的。這些方法也不要求孩子彼此合作,適合以自我為中心的幼兒園的孩子。低組織的趣味性游戲經常被作為一種教學活動,用來傳授應用情景中基本動作技能學習。小學后期孩子具有更長的注意持續時間,能同時加工多條信息。這些能力的發展,伴隨著部分同學參加小組活動興趣的增加,使得合作和競爭游戲成為課程的重要部分。

6發展適宜的體育具有愉悅性、成功感

兒童的早期身體活動的體驗,不管是積極的還是消極的,都具有累積效應,即經驗一旦發生,它至少會產生最低限度的結果。例如,學前階段也是基本運動發展的最佳時期(也就是說,在這個年齡能夠更容易、更有效地掌握基本的運動技能)[11]。擁有很多機會的兒童,成人支持兒童進行大運動技能的練習(跑、跳躍、單腳跳、蹦),那么在這段時期有著累積的益處,使兒童能夠在后來的發展中掌握更為熟練、復雜的運動技能(在一個橫桿上做平衡動作或騎自行車)。另一方面,那些早期的運動經驗嚴重受限的兒童可能在發展身體能力方面比較困難,同時,在后來的發展中,嘗試參與個人所適合的體育運動會有些遲緩。

對于遭遇失敗的孩子來說,他們只會選擇簡單的嘗試。因此在大部分時間,教師應該呈現給他們處于他們身心發展水平之內的內容,通過他們的努力能夠解決的任務,同時孩子們不斷地受到處于他們的發展水平的邊緣的情境和刺激的挑戰[6],但是不會使孩子產生挫折感。并且,在超出兒童的獨立能力所及的任務中,通過成人和能力更強的同伴所提供的“支架”和“平臺”,促使孩子能夠向前邁出一步,讓兒童體驗身體運動中取得勝利的愉悅以及戰勝困難的成功感。

發展適宜的兒童體育無論是從發展的角度還是從教育的角度,都應該是建立在理解兒童早期發展和學習本質的基礎上并服務于的兒童,根據兒童的個體差異,如發展的狀況、先前的運動經驗、體能和技術水平、體形及年齡等,以從實踐教學中獲得的最熟悉的內容為課程教學內容,使體育學習變得有趣、有效、豐富多彩,使所有兒童獲得愉快感,學習成功的機會最大化。最終使兒童能勝任許多運動形式,運用運動概念和原理去學習和發展運動技能,展現出一種積極體育生活方式,獲得并保持增進健康的體能水平。

參考文獻:

[1] Stern D. The psychological word of the human infant[M]. New York:Basic,1985.

[2] Marcon R A. Differemtial effects of three preschool models on inner-city 4-year-olds[J]. Early Childhood Research Quarteriy,1992,7(4):517-30.

[3] Gallahua D. Motor development and movement skill acquisition in early childhood education[G]//Handbook of research on the education of young children,ed.B.Spodek. New York:Macmillan,1993:24-41.

[4] Barnett W S. Long-term effects of early childhood programs on cognitive and school outcomes[J]. The Future of Children,1995,5(3):25-50.

[5] Katz L. Talks with teachers of young children:Colletion[M]. Norwood,N J:Ablex,1995.

[6] Piaget. The origins of intelligence in children[M]. New York:International University Press,1952.

[7] Lynn Housner. A guide for the elementary classroom teacher[J]. Integrated Physical Education,2005:263-264.

[8] Bruner J S. Childs talk: Learning to use language[J]. New York:Norton,1993.

[9] Bodrova E,Leong D. Tools of the mind:The Vygotskian approach to early childhood education[M]. Englewood Cliffs,N J:Prentice-Hall,Inc,1996.

[10] Brophy J. Probing the subtleties of subject matter teaching[J]. Educational Leadership,1992,49(7):4-8.

[11] Gallahue D. Transforming physical education curriculum[C]//Reaching potentials: transforming early childhood curriculum and assessment. Washington,D C:NAEYC,1995:125-144.

[編輯:鄧星華]