讓學生踴躍舉手發言的藝術

　　某校要舉行跳繩比賽。班主任陳老師這樣對學生說：“同學們，下周學校舉行跳繩比賽，每班需要10名男生和10名女生參加，會跳的舉手。”看著舉手者寥寥無幾，陳老師皺起眉頭：“才這么幾個，怎么辦？連參賽的人數都湊不夠。這樣吧，從今天開始，課間活動大家都練跳繩，其他一切活動暫停。過兩天我檢查，如果發現誰不練，或是沒有進步，我是要處理的。”而班主任包老師用振奮人心的語氣對學生說：“同學們，告訴大家一個好消息，元旦要到了，學校下周組織跳繩比賽，每班要選出10名男生和10名女生參加，這么好的機會，你們愿意放棄嗎？”“不愿意！”學生齊聲回答。“機不可失，時不再來。誰愿意向困難挑戰，誰愿意向自己挑戰，請舉手！”結果四分之三的同學舉起了手。
　　同樣是參加跳繩比賽，兩個班的學生舉手的情況竟然差別如此之大，這是為什么？原因在于陳老師缺乏讓學生舉手的藝術，而包老師則相反。課堂上讓學生踴躍舉手發言，也同樣需要教師掌握一些讓學生舉手的藝術。
　　一、學會了解
　　1.學會了解學生的年齡和心理特點
　　調查結果顯示，當教師提問時，“沒有把握就不舉手”的，小學生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%；“知道也不舉手”的，小學生占4.5%，初中生占14.5%，高中生占33.8%。可見，隨著學生年齡的增長，不舉手的數量大大增加。這種情況是由學生的心理特點決定的。隨著年齡的增長，學生的自我意識不斷增強，變得越來越有自尊心，也就是變得越來越愛“面子”，越來越關注其他同學的評價。面對這種情況，教師就要學會了解學生的年齡和心理特點，注意在提問時呵護、維護學生的自尊心，注意引導學生正確評價舉手的同學，從而不斷增強學生舉手的自信心，激發學生舉手回答問題的成就感。
　　2.學會了解學生的準備情況
　　學生舉手數量的多少，與學生對問題的準備情況有關。對于要舉手回答的問題，學生準備越充足，舉手的數量就會越多，反之就會越少。因此，教師一定要首先督促學生把課前預習落到實處，促使學生養成預習的良好習慣。預習好了，學生自然就會心中有數，舉手的積極性就會增強。其次，在課堂上，教師在讓學生舉手回答一些重要的問題之前，可以先讓學生們進行課堂討論或合作學習，以為回答問題做好充分準備。此外，在學生討論的過程中，教師要通過巡視、參與討論等方式了解學生的準備情況，然后有的放矢地提問。這樣，學生舉手的積極性自然就會提高。
　　3.學會了解學生舉手少的原因
　　針對舉手較少或很少的情況，教師不能聽之任之，應該善于觀察，了解學生的舉手情況，尋找舉手少的原因：是因為問題比較難，還是提問的角度不對？如果問題比較難，教師可以重復講解，或引導學生討論探究，然后再提問；如果提問的角度不對，則要變換提問角度，轉換提問方式。這樣有針對性地解決問題，舉手的人就會多起來。
　　二、學會激發
　　1.學會激發舉手興趣
　　學生積極舉手，是需要興趣來支撐的。激發舉手興趣的方法很多，諸如，提供生動有趣的問題情境材料，展示一些圖片、照片、漫畫，借助多媒體播放動畫、錄像，讓小組之間開展小競賽，組織同學開展小游戲，讓學生進行模擬表演，讓學生猜謎語，獎勵一些小星星、小紅旗，適當給積極舉手的學生發一些小獎品、小禮物等，都能激發學生舉手的興趣。
　　2.學會營造舉手氛圍
　　一些教師的課舉手的學生很少，與教師沒有營造良好的舉手氛圍有關。舉手回答問題，是對老師教學的一種配合，是在同學面前的自我展示，需要教師為學生營造一種寬松、平等、和諧的舉手氛圍。如果教師對學生的要求過于苛刻，學生在課堂上大氣都不敢出，在這樣的氛圍下，學生怎敢舉手？如果教師對學生沒有誠懇的態度，習慣于高高在上、唯我獨尊，不知道尊重學生，有的甚至諷刺、挖苦、體罰學生，學生怎愿舉手？如果教師與學生關系不和諧，師生關系緊張，學生對教師有抵觸情緒，學生怎能舉手？可見，只有營造寬松、平等、和諧的舉手氛圍，學生才敢舉手、愿舉手、能舉手。
　　3.學會端正舉手態度
　　一些學生舉手不積極，與消極的舉手態度有關。有的同學認為，自己只要會了就行了，沒必要舉手，因此自己會回答也不舉手；有的同學認為，舉手不舉手無所謂，回答不回答無所謂，學習不學習無所謂，因此懶得舉手；有的同學對舉手顧慮重重，擔心自己答不對、說不好，擔心教師對自己有看法，擔心同學恥笑自己，因此不敢舉手。可見，教師要學會端正學生的舉手態度，對認為沒有必要舉手的學生，教師要教育其充分認識舉手對自己、對同學、對課堂的重要性，增強其舉手的自覺性；對認為舉手無所謂的同學，教師要引導其端正學習態度，激發其學習動機，調動其學習熱情；對認為自己答不好的同學，教師要增強其學習的自信心，增強其舉手的勇氣和膽量，消除其種種不必要的顧慮。只有這樣，學生舉手才會積極起來。
　　三、學會提問
　　1.學會設計提問內容
　　學生舉手與否，與提問內容有直接的關系。問題設計要具有層次性，也就是問題要有難有易，既有比較容易回答的問題，也有中等難度的問題，還有難度較大的問題，這樣才能適合各種不同學習程度的學生，才能做到使各種不同學習程度的學生都有舉手的條件和機會；問題設計要具有具體性，也就是說設計的問題要具體清晰，使學生回答的方向明確，讓學生回答的范圍有適當的限制，這樣學生才便于回答，學生才能找到回答的角度或切入點；問題難易要具有適度性，也就是說所設計的問題從總體上看難易適中，問題既不過難，也不過易，這樣才能調動學生舉手的積極性，學生才能有舉手的興趣；問題設計要具有啟發性，也就是說所設計的問題具有一定的思考價值，有一定的思維含量，有一定的探究必要，這樣才能激發學生思維的興趣，才能調動學生探究的積極性。
　　2.學會改變提問方式
　　學生舉手與否，與提問方式也有一定的關系。如果教師習慣于“滿堂灌”，教師講得過多，提問過少，學生缺少參與機會，自然就缺少了舉手的機會；如果教師習慣于“滿堂問”，提問過多、過濫，不該提問的也要提問，勢必會使部分學生對教師的提問失去興趣和熱情，自然就不愿舉手了。可見，教師要改變“滿堂灌”“滿堂問”下的提問方式，在學生積極參與課堂活動的過程中提問，在學生自主學習、合作學習、探究學習的環境下提問，在學生積極參與師生對話、生生對話的基礎上提問，這樣才能保證學生舉手的積極性和主動性。
　　3.學會把握提問時機
　　提問時機是否恰當，也是影響學生舉手的重要因素。當一個問題提出后，學生的反應速度是不一樣的，有的反應快，有的反應慢，教師要學會等待，給反應慢的同學留出思考的時間，這樣才能保證反應慢的同學也能舉手回答問題。如果問題提出后，教師匆忙提問，這就提問太早，沒有把握住提問的最佳時機。還有，在課堂上的哪個環節提問，在什么教學情境下提問，在什么學習狀態下提問等，都存在把握提問時機的問題，如果提問時機不當，都會影響學生舉手。
　　四、學會評價
　　1.學會肯定性評價
　　教師要學會對學生的回答進行肯定性評價，或肯定其舉手的信心和勇氣，或肯定其回答問題聲音洪亮、思路清晰，或肯定對問題的認識深刻、見解獨特等。只有學會肯定性評價，才能激發學生的舉手熱情，激發學生思維的積極性和創造性，才能使學生體會到獲得肯定的成功感、自豪感和幸福感。
　　2.學會鼓勵性評價
　　教師要學會對學生的回答進行鼓勵性評價，或鼓勵學生積極舉手，或鼓勵學生回答問題更具體、更全面、更正確，或鼓勵學生再努力、再進步等。只有學會鼓勵性評價，才能幫助學生建立起自信，增強學生正確回答問題的信心，不斷提高學生回答問題的能力，才能逐漸養成學生舉手的興趣和習慣。
　　3.學會包容性評價
　　教師要學會對學生的回答進行包容性評價，包容學生的膚淺認識，包容學生的不當見解，包容學生的錯誤觀點，包容學生的異想天開，包容學生的語無倫次，包容學生的邏輯混亂等。只有學會包容性評價，才能維護學生的自尊心和進取心，才能逐漸養成學生敢于大膽舉手的習慣，促使學生不斷有所進步、有所提高。
　　綜上所述，教師要學會了解、學會激發、學會提問、學會評價，努力掌握讓學生踴躍舉手發言的藝術。
　　
　　（作者單位：山東省臨沂實驗中學）
　　
　　 （責任編輯：李凌）