中等職業學校開展養成教育的思考

岳若峰　余　超

一、養成教育的原則

（一）堅持低起點的教育原則

過去,在對學生提出德育要求和在開展德育教育工作中，存在著盲目追求高起點和高要求，成人化模式，脫離實際的情況，因此我們必須克服這種傾向。在進行日常行為規范教育中,要讓學生知道和懂得日常行為規范,懂得遵紀守法和做一個合格公民的最起碼的要求。

（二）堅持小坡度的教育原則

對學生進行行為規范養成教育,必須逐步提高教育坡度，反復進行，反復鞏固，前后交叉，反復出現。學生形成一個良好行為習慣的過程比較艱難，我們應該重視正向內化教育，像細雨潤物一樣，堅持慢速度，不能跨大步，在低起點的基礎上進行小坡度的教育，才符合學生身心發展的客觀規律。

（三）堅持大容量的教育原則

在教育學生形成某一項良好行為時，教師必須充分了解分析學生實際生活中的縱橫關系，把學生日常生活中可能碰到的問題，可能出現的情況，要安排到教育過程中，充實教育內容，讓每個學生都能得到多開端、多側面、多因素的教育，避免一般化、表面化、簡單化。

（四）堅持快節奏的教育原則，但快節奏不等于快速度

快節奏原則要求教師具有審時度勢的應變能力，要善于從新情況中尋找教育起點，在新形勢下創新教育方法，要多關心學生的思想變化，不能千篇一律，不用重復過時的方法，從而使教育具有吸引力，不斷形成新態

勢。

二、養成教育的方法

（一）行為訓練和行為實踐相結合的雙軌教育法

德育的任務是使個體品德的社會化和社會道德的個體化，因此我們把行為訓練的要求設計為生動形象的實踐活動，創設良好的行為情境，使學生在形象生動、耳濡目染的活動和情境中，受到教育熏陶，獲得積極的體驗，有效地促進社會道德一體化。

（二）自上而下教育和自下而上教育相結合的雙向效應法

實踐證明，老師對學生自上而下的行為訓練和班隊組織自下而上的自我教育，在行為規范教育過程中都是不可缺少的組成部分，但兩者間要實現的教育功能各有側重，又不可分割，兩者通過不可替代的教育作用，構成了行為規范教育的重要環節，從而激發學生自我教育的內在因素。

（三）行為塑造和行為矯治相結合的雙重兼顧法

學生的品德形成是螺旋式發展的，并具有明顯的可塑性。根據這一特點，在行為訓練中，要充分兼顧塑造、矯治的良好效果。教師在組織教育內容時，必須貼近時代要求，貼近學生實際，貼近現實生活，從而促進學生形成動力定型。

（四）教師和學生情感交往的雙邊參與法

社會心理學告訴我們，教育要取得成效，情感是基礎。教師和學生在教育過程中激起感情并發生共鳴，才能促使其思想行為逐漸向教育者所要求的方向轉化。因此，行為規范教育的方法，既要設計靜態形式，更要設計動態形式，啟發推動，激勵學生的參與角色的意識，要注意將教育影響隱藏在雙方平等友好和無拘束的相互氣氛中，使學生產生一種主觀接受的意愿。

三、學校進行養成教育應注意的問題

（一）養成教育內容要規范化。有些學校隨心所欲，沒有任何計劃，沒有任何規范，往往是學生出了什么問

題就進行什么教育。“兵來將擋，水來土淹”。不是從根本上解決問題。這種“堵漏洞式”的教育， “救火式”的教育，就是一種盲目性。現在，國家教育行政部門已制訂的一些規范，我們必須很好地執行。教育就是要把人類積累的社會文化和規范意識傳給下一代，用人類的基礎文明去武裝后代。這些規范就是力圖建立起學生生活的規范體系，以促使養成教育規范化。

（二）養成教育內容要細目化。我們要把教育的內容做小、做細、做實，不貪大求全，不弄虛作假。我認為對孩子提要求要近一點、小一點、實一點。所謂近，就是要求要離生活近一點，離孩子近一點，離社會近一點，不要好高騖遠；所謂小，就是要求要小一點， 以小見大，從小事做起，不要“高口號”式；所謂實，就是要實在、具體，不要太抽象，不搞花架子，不做虛功。總之，我們在培養孩子良好的行為習慣時，給孩子提要求要盡量看得見、摸得著，具體、形象、直觀。提出的要求要明確而不含糊，具體而不抽象。只有做到近、小、實，才適合孩子的年齡特點，便于孩子理解、掌握和執行。當然，細目化并非是瑣碎化，我們在細目化的過程中要注意教育的系統性，力爭使之既具體又系統，以便于教育的整體升華。

四、關于在中等職業學校開展養成教育的建議

結合《中等職業學校德育大綱》中的八類途徑和中等職校的實際情況，并遵循“強化—內化—外化”的發展階段的規律，我認為中等職業學校的職業養成教育從橫向內容途徑來看，可以通過以下途徑來開展:

（一）積極開展課堂教學

比如中等職業學校經常開展德育課，使之成為學校德育工作的主渠道，因為它是各專業學生必修的公共基礎課，是學校對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主要陣地。這種教學始終貼近學生、貼近職業、貼近社會，在教學過程中也注重實踐教育、體驗教育和養成教育，只有做到知識學習與能力培養及行為養成三者相統一，切合實際社會生活開展一些具有針對性、實效性的活動，才能充分發揮課程在促進學生全面發展和綜合職業素養形成中的重要作用。通過課程的學習，讓學生們得到職業方面的認識和情感的深刻體驗。

充分利用課程，尤其在職業指導教育課程中，補充了大量本校優秀畢業生的成功案例，充分挖掘學校學生的先進典型和社會成功人士的成功經歷，不斷激勵學生樹立積極樂觀的人生觀、價值觀。學校經常組織一些優秀校友來學校同本專業的學生一起座談、暢談理想，現身說法地講述自己得到認可，獲得成功的經歷。通過這種為同學們樹立身邊榜樣的舉措，讓他們更真實地感受到只要不斷提升自我，展現出更優秀的一面，每個人都有成功的機會。

（二）結合專業特色，組織各類實踐

學校根據專業組織學生參觀與專業相關的現代化企業;組織學生參加社會調查、志愿服務等社會實踐活動。使學生踏上社會、了解職業，認識自身生存與發展的主客觀條件，提高學生的自我教育能力和實踐能力，有效促進了學生增長才干，完善自我，全面發展。

根據年級、專業學習的特點，為學生多創造實踐空間，使學生在實際崗位中體驗如何做一名合格的高技能人才是當務之急。學生的素質培養，不僅要使他們明了原則、規范的基本要求，更要使他們知道具體應該如何去做。只有實踐，才能使學生易于理解和遵循，通過實踐不斷強化，從而養成將行為認知轉變為自覺的個人行為，并在行為的不斷強化中凝結出優秀的品質。因此，我們應將正確觀念的教育落實到實踐中，使得未成年人能夠在實踐中培養成良好的行為習慣。

（三）抓好實訓、實習這一關鍵環節

職業教育培養的是建設、生產、管理、服務第一線需要的，下得去、留得住、用得上，實踐能力強，具有良好職業素質的高技能人才，這就特別強調要在實踐中學習，在學習中實踐。實訓、實習既是強化學生職業技能、提高其全面素質和綜合職業能力的重要教學環節，也是對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業行為習慣養成的重要途徑。職業學校應該抓好學生的實訓和實習這一關鍵環節。課堂教學和實訓差別很大，是否能規范地要求學生參加實訓直接影響學生以后的職業習慣。所以實訓指導教師在實訓指導過程中應規范學生的每一步操作，最好能夠按照企業的標準來要求學生。

實習過程中，學校教師應與實習單位共同加強對學生進行思想品德教育、紀律教育、法制教育和相關崗位的職業行為規范教育及其養成訓練。學校要加強實習生的管理，應經常保持與實習基地的聯系，同師傅了解實習生在工作崗位的表現，及時反饋，嚴格要求，加強管理，提高學生的自我約束能力。定期要求學生撰寫實習小結，總結近期工作的情況，保持優點，努力尋找不足，并予以積極地改正。

（四）班主任工作和學校管理、服務工作

班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和規范學生日常行為工作的重要職責。班主任應結合學生的實際和專業特點，遵循規律，組織建設好班集體，做好個別教育工作，培養好的班風學風；開展形式多樣的教育活動，促進學生全面發展；發揮學生的主動性和創造性，培養學生的自我教育、自我管理能力；密切同家長進行聯系，充分利用家長、用人單位、行業及社區等各種資源，形成立體網絡，對學生進行全方位的教育。

總之，對學生的教育，學校、家庭與社會要形成合力。家庭對學生行為習慣的培養、品德的形成、個性的發展有著重要的影響。家庭中長輩的思想品德觀念和言行作風，對子女不僅潛移默化地起著熏陶作用，也對其品德的形成和發展特別是學會做人方面起著示范作用。學校應積極開展家庭教育指導，讓家長給孩子積極正面的示范，為他們樹立良好的榜樣。社會是家庭、學校的延伸和拓展，因其資源豐富、感染力強，從而具有極大的覆蓋面、輻射力和滲透性。未成年人行為習慣的養成，應該充分利用社會資源，建設有利于未成年人優良品德生成的環境氛圍。學校養成教育是未成年人良好思想品德教育的主要陣地，學校養成教育具有內容系統性、途徑方法綜合性、管理規范性等特點，這些特點可以幫助青少年學生提高識別、抵制和消除社會、家庭中不良因素的能力。學校養成教育在未成年人素質養成中具有主導性作用。

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(作者簡介： 岳若鋒（1977—）男，現任陜西電子信息學校基礎部教師，2006級重慶師范大學職教師資學院課程與教學論專業碩士研究生，研究方向是現代教育技術。 余超（1982—）男，重慶師范大學管理學碩士，現工作于重慶傳媒職業學院教務處，研究方向是人力資源與經濟增長。)