淺談學生寫作障礙的消除

農怡程

現實中，由于學生沒有注重寫作素材積累，教師在應試教育壓力下難以在寫作教學上有突破，因此，很多學生都怕寫作。一提到作文，就感到無話可說，無從下手，因此對寫作產生反感、畏懼心理。如何讓學生克服寫作障礙，是我們語文教師急需解決的問題。

一、結合各階段學生的心理特點，培養學生作文寫作興趣

(1)作文因時、因人施教。在平時的寫作教學中，教師要根據不同階段學生的心理特征，做出與其相適應的作文要求。中學生已經對社會有一定接觸，生活經驗有一定積累，但社會閱歷、是非能力的判斷還有待提高；書本知識不斷得到充實，各種基本能力正在形成，但人生觀、價值觀還未完全定型等等。教師必須根據這些心理特點，提出相適應的寫作要求。

(2)給學生寫作自由。在平時的教學中，教師要結合學生的年齡、心理特點，重視學生作為寫作主體的事實，使其能夠在寫作時想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，放手讓學生寫“我要寫的”，把寫作的主動權還給學生，給學生有自由作文的空間和創作余地，讓學生的寫作情感自由地表達出來。

(3)培養學生的寫作興趣，讓學生從應付式的“要我寫”變成主動式的“我要寫”。教師在寫作教學中，不要總是限定命題、限制內容、限制體裁等過高的要求，讓學生自由習作，寫自己想寫的，讓學生樂于去寫，培養他們的寫作興趣。

二、引導學生擴大閱讀面，養成積累作文素材的習慣

語文課程標準指出，教師要“指導學生根據寫作需要收集素材”，“通過圖書、報紙雜志、網絡、音像等途徑獲得有用信息。”因此，要擴大學生的閱讀面，引導學生做好閱讀和摘記，養成積累作文素材的習慣。筆者在所帶的班級中設立了“圖書角”，發動學生拿出自己的“好書”和大家共享，并定期更換，鼓勵學生到各級圖書館去借閱圖書，并推薦好的圖書網站供學生閱讀。除此之外，為了提高課外閱讀的效率，我還教給學生一定的閱讀方法，讓學生學會有選擇地去閱讀，并把閱讀到的好詞好句、名詩名言、精彩片段等摘抄下來，平時多讀多背，熟記于心。作文素材豐富了，寫作時就會信手拈來，得心應手了。

三、多寫多練，表達真情實感

要提高寫作水平，改變學生詞不達意、語言貧乏的現狀，必須讓學生多寫多練，把平時閱讀積累的作文素材組織運用于習作之中。寫作能力不是一兩天就能形成的，教師要引導學生長期自覺自愿地練筆，逐步培養學生的寫作興趣。梁啟超曾在他的《中學以上作文教學法》(1925年中華版)主張“學生在課外隨意做筆記”，對筆記，要養成習慣經常寫。教師要培養學生寫日記、寫周記、寫隨筆的習慣和興趣，讓學生真實生動地記錄自己的人生歷程，寫自己之所想，寫自己之所愿，讓學生沒有顧忌而產生真情傾訴的沖動、欲望，從“無話可說”變成“真情流露”，達到新課程標準中所要求的：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”

四、讓學生回歸生活，拓寬生活面

寫作需要正確而深刻地認識生活，生活是寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉。因此，教師要讓學生多參加社會實踐，拓寬生活面，從生活中采集作文的原始材料，如組織學生野炊、郊游，參加各種文體活動以及親自動手做家務等，引導他們從自己身邊的生活著眼，調動各種感官，懷著真摯情感細致地觀察體味生活，細心觀察各種各樣的人、事、景、物，學生把在生活中所做、所見、所聞、所想寫下來，為寫作積累了豐富的生活素材，到真正寫作時就會得心應手，信手拈來。

五、改變傳統教學模式和教法，讓學生自由寫作

現在的作文教學，一般是一周兩節課，要求學生在教室內完成，教師的寫作指導一般都是按審題一選材一表達方式與技巧一學生練習這一模式流程來做。教師從審題到選材，甚至如何表達，都不斷地給學生灌輸，都在起主導作用。而作為寫作主體的學生，沒法領悟運用，寫作的思路被教師的“指導”匡定，結果是學生不能自由地、有個性地、有創意地去表達。學生習作就會“千篇一律”了。為改變這個狀態，教師要給學生提供有利條件和空間。教師可讓學生寫作空間飛出單一、封閉的課堂，到課外，甚至校外、家中，多給學生準備，在寫作課(作文課)的前一段時間，提前明確的寫作要求，放手讓學生搜集資料，精心構思，充分擬稿，把寫作置于寬松、自由的空間中，讓學生獨立自主地進行觀察、構思、擬稿，最大限度地張揚自己個性，自由、創造性地寫作。總之，教師應有改革創新意識，突破傳統寫作教學，改變傳統的作文授課方式、方法，注意引導學生擴大閱讀面，勤讀、多寫、多練、多參加社會實踐活動，讓學生得到自由寫作的空間，逐漸培養起學生對寫作的興趣，只有這樣才能有效地解決學生寫作的障礙。

(責編李新海)