高中數學探究式教學中實施情感教學的探索

王志漫

【摘 要】 探究式教學是高中數學教學的有效方法，情感在高中數學學習中有重要作用。教師與學生都應培養良好的數學情感，特別是教師在教學中應創設學習數學的情景，激發學生學習數學的情感；揭示數學本身的內在美，調動學生的學習積極性，激發學生學習數學的情感；增強數學探究意識，深化學生學習數學的情感。

【關鍵詞】 探究式數學；情感教學；情感障礙；數學美

高中學生普遍害怕數學，甚至是厭惡數學，這已是不爭的事實。由于受高考壓力的影響，學生和老師都普遍的陷入了一種怪圈中：就是課堂教學中只注重教師最優化的教，忽視學生最優化的學；注重教師素質的提高，忽視學生興趣，自信心，意志力等情感因素的培養。這樣就沒有將教學最優化與學習最優化有機地融合在一起。

《數學課程標準》指出：學習數學的情感，主要是指學生學習數學的興趣、動機、意志和自信心。長期以來，數學教師在教學中，只是關注數學知識的傳授與數學技能的提高，而對屬于非智力因素和非理性成份的數學情感卻很少關注。數學情感教育不同于其它學科的情感教育，有它自身的特點，它是數學學習的認知根本。因此，教師在教學中要積極的、有意識的挖掘數學教材中的情感因素，幫助學生認識了解數學之美激發學生學習數學的熱情，組織課堂合作小組，體驗合作互助的快樂；建立與之相適應的評價機制，使學生的數學情感得到進一步的提升，將會更好地為數學教學服務。筆者認為必須在課堂教學中強化情感在數學教學中的地位，重視教育中的情感因素，充分發揮積極的情感對優教促學的作用，營造良好的情感氛圍和育人環境，促進學生認知與情感的和諧發展。

一、教師與學生都應培養良好的數學情感

1、教師本人必須加強自身的數學素養，具有熱愛數學，熱愛教育的美好情感

教師工作極具特殊性，他是與活生生的人打交道。教師的思想、情感無時不在影響著學生，他對學生的情感建立起著潛移默化的作用。安文筑教授曾提到：“中國的教師與德國教師的區別不在于教學能力，學科知識的差別，而在于品味，格調，氣質的不同，中國的教師普遍不能享受自己的職業?！毙率兰o的教師只有教師真正的認識到數學之魅力，享受到教書育人的快樂，才會將這份美好的情感傳遞給學生。因此，數學教師必須提高專業意識和素養，才具備調動學生熱愛數學情感的條件。教師的情感必須有輻射性，輻射面一定要廣，使教室里的每一個學生都能感到老師在關心我，老師在鼓勵我，從而充分調動每一個學生的積極性，真正的發揮學生的主體作用，使其在老師情感輻射下，激發出更多的情感體驗，感覺到真情實感的流露對自己來說是如此的重要，從而使自己的數學情感變得豐富起來。

2、培養學生良好的數學情感，掌握良好的學習方法，樹立我要學好數學、我能學好數學的信心與決心

在數學教學活動中，學生的情感體驗，如樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感等，伴隨著學生學習數學的全過程，它直接影響著學生的學習動機、興趣和效果。在探究式課堂教學中，可以用教師的人格魅力，用數學發展史、數學家的故事、數學佳話等調動學生的學習積極性，擺脫對數學“抽象、單調、枯燥、乏味”的印象，投入到教師所提供的充滿現實、樂趣、探索、創新、合作的實際情境中，通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，變厭學為樂學，變“要我學”為“我要學”，發揮主觀能動性，產生無窮的動力，爆發出無窮的能量。

二、在高中數學探究式教學中實施情感教學的策略

1、創設學習數學的情景，激發學生學習數學的情感

高中數學探究式教學過程中必須創設出良好的情景，以激發學生的情感，這就要求教師把情景作為自覺設計的產物，而不僅僅是教學過程的自然伴隨品。學生一般都愛動手操作，愛自己發現，愛探索，所以課堂上若能讓學生親手實驗，觀察分析操作過程，這樣不僅能使學生對相關知識產生濃厚的興趣和一定的感性認識，而且能以實驗為手段對有關知識作進一步探究，從而達到理性的認識。

2、揭示數學本身的內在美，調動學生的學習積極性，發展學生學習數學的情感

數學教學中的美，主要是藝術美和科學美。藝術美體現在數學教師的語言、體態、操作技巧和板書設計等方面；數學知識美是科學美，它是一種內在的美，和諧、奇異、簡潔是數學科學美的特征。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是枯燥的符號，就會對數學學習產生持久的、執著的追求。因此，培養學生對數學美的鑒賞力，倡導對數學美的崇尚既是情感教育的需要，也是新課程標準下數學情感教學目標之一。

在數學中到處可見對稱美、和諧美。幾何圖象的對稱性如軸對稱、中心對稱、旋轉對稱，都給人以美感，這是最容易理解的。然而如何將這種激情轉化成一種穩定的情感？那就是讓學生體驗數學學習的成功感。不斷地讓學生獲得成功是培養和提高自信心的根本方法。每一個學生都渴望成功，成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。教師要注重學生個體的活動需要，為具有不同思維層次的學生提供機會，以便他們獲得成功、體驗成功，并與其他學生分享成功所帶來的喜悅。

3、增強數學探究意識，深化學生學習數學的情感

數學學習的過程中，要經常引導學生對問題進行探究，并使之獲得成功的體驗，從而逐步增強創新意識。比如，在高中數學教材中有許多重要定理、公式。對于這些定理、公式的學習，很多教師往往采取把結論告訴學生，然后加以證明的教學方法。這樣的教學方式，不利于學生理解數學，感受數學，對數學學習產生興趣。我們要設計教學情境讓學生自己進行探索，半獨立或獨立發現結論，以及如何證明自己發現的結論。

總之，作為數學活動的組織者和引導者，需要全局考慮設計教學活動。既要精心策劃教學活動的過程，使探究成為課堂教學的靈魂，又要全面考慮營造一種積極的、平等的、富有活力的課堂氛圍，這樣學生才能有充分發揮情感因素、表現自我情感態度的機會；才能使學生學得輕松，學得快樂，變被動學習為主動學習，最終獲得數學學習的成功。

【參考文獻】

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［2］ 范先友．數學學習情感和情感教育初探．黃岡師專學報，1997．

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