高中生成就動機、考試焦慮與學習成績的相關研究

李怡娜　劉　真　蘭繼軍　馬立峰

【摘 要】 本研究以341名高中學生為被試，采用問卷法研究了高中生成就動機、考試焦慮與學習成績的關系。結果表明：考試焦慮與學習成績和成就動機呈顯著負相關。針對這一問題，作為老師，在教育環境中應該更加強調掌握氛圍，做好學生的思想工作，強調學習本身的意義和努力的價值，使學生客觀地審視自己已經取得的成績，從失敗中吸取教訓，逐漸改善他們的薄弱課程。

【關鍵詞】 高中生；成就動機；考試焦慮；學習成績

高中生成就動機、考試焦慮與學習成績的相關研究教育探索

教育探索高中生成就動機、考試焦慮與學習成績的相關研究

一、引言

1、研究目的

為什么學生在學習中會產生不同的認知投入？影響學習成績的非認知因素是什么？我們綜合了成就動機、考試焦慮等因素，期望更全面和細致地找出它們與學習成績的關系，以提高教學效果。

2、相關研究概述

成就動機是一個人對于自己所認為重要的或有價值的事情樂意去做，并力求獲得成功的一種內在動力。學生對其追求學業成就目的的知覺或認識與學生學習的努力程度、內外在動機、歸因方式、學習策略的運用以及自我效能信念等因素密切相關，會影響學生的學業任務選擇與學業成就。Elliot和Church證實采用成績回避目標削弱了大學課堂內的考試成績，而采用成績趨近目標則提高了考試成績［1］。我國80年代以后，掀起了成就動機研究的熱潮。王振宏的“動機因素、學習策略、智力水平對學生學業成就的影響”；沈烈敏的“初中男生考試失敗對成就動機的影響等研究”；樊潔的“中學生成就動機的年級差異研究”；蔣京川的“中學生成就目標定向與學習策略、學業成績的關系研究”；時勘，王文忠發現：掌握目標定向與深加工策略呈顯著負相關，與避免努力策略、自我價值保護策略呈顯著負相關，而業績目標定向與學習策略的相關關系呈現出相反的趨勢［2］。

考試焦慮是指個體在考前和考試過程中擔心評價的體驗。有的學生擔心別人的不良評價；有的學生擔心未來前途；有的擔心準備不足無法真正證明自己的實力。適度緊張可以維持學習的興奮性，增強學習的積極性和自覺性，提高注意力和反應速度等，但如果調節不好，會使人喪失信心，降低認知能力，干擾思維活動的正常進行，從而妨礙個體對認知任務和外界環境變化的應付。也有研究者將成就目標看作是考試焦慮的預測者，并認為考試焦慮是成就目標與考試成績之間的中介變量［3］。但以往研究的不足是：（1）研究方法多是采用單因子或兩因子研究。（2）一般以某一年齡段的學生為被試，跨年齡的研究較少。因此，本研究比較了高中兩個年級的學生差異，系統地考察了考試焦慮、成就動機、學習成績三者之間的關系。

二、研究方法

1、研究對象

選取陜西省渭南市瑞泉中學高二、高三年級學生共341名。其中高二學生147名，高三學生194名。男生120名，女生221名。

2、研究工具

（1）采用葉仁敏修訂的Gjesme和Nygard編制的《成就動機量表》。成就動機的得分由追求成功得分減去避免失敗得分構成。得分越低，成就動機越弱。量表的分半信度為0．77。

（2）《考試焦慮測驗問卷》用以判別學生考試焦慮的程度。由33個問題構成，根據所得總分區分焦慮等級。

3、研究程序

實施團體施測，立即收回的方法，將兩種量表統一印發給被試。量表施測的同時獲得人口學信息，如年齡、性別、學科（文、理）等，取最近一次期末考試三科主課總成績的年級內標準分數作為考試成績指標。

4、數據管理與分析

采用Excel進行數據錄入與管理，使用SPSS13.0 for Windows進行數據分析和處理。

三、研究結果

1、各量表得分狀況

表一結果表明，男女生在學業成績上存在顯著差異。女生成績高于男生成績。文理科學生的成就動機水平存在顯著差異，理科學生的成就動機遠遠高于文科學生。高二、高三學生在學業成績上存在顯著差異。

2、成就動機、考試焦慮與學習成績的相關關系

結果表明，考試焦慮與學習成績之間存在顯著負相關。（r=-．178）考試焦慮與成就動機之間存在顯著負相關。（r=-．353）

四、討論

1、各量表上的得分差異分析

（1）研究表明，男女生在學業成績上存在顯著差異，女生成績高于男生成績。這可能由于女生在勤奮、紀律方面有優勢，又具備細心、耐心的心理特點。同時，高中女學生是女性成人的第一個高峰期的初期，她們主體意識強，對成就有更多的關注。

（2）文理科學生的成就動機存在顯著差異，理科學生的成就動機遠遠高于文科學生。這可能與目前的就業形勢緊密聯系。理工科高等院校招收的對象范圍更廣，就業渠道更多，并且理科課程更多地訓練抽象思維和發散思維能力，正好應和了他們思維發展的需要。而文科學生更多地需要識記，使他們體會到成長的停滯感，所以更容易產生逃避失敗的動機。

（3）高二、高三學生在學業成績上存在顯著差異。高二學生成績優于高三學生成績并且成績分布較集中。這可能由于高三階段主要是復習，對于已經掌握的知識點，能夠在考試中更好地體現發揮，而對反復講習仍無法掌握的知識點失去信心和興趣，造成兩極分化加大。同時，高二學生對高考的認識不足，心理處于相對輕松的狀態，這種中等程度的緊張感和成就動機能夠促使他們有效學習。高三面臨月考、聯考等規模題型不同的考試，成績的起伏容易加劇他們的失敗體驗。

2、考試焦慮、成就動機與學習成績的關系

考試焦慮與學習成績、成就動機之間存在顯著負相關，這與以往的研究結果吻合。驅力理論假定，評價情境中過強的驅力和喚醒會使成績下降，尤其對于復雜的任務［4］。認知干擾理論用“注意”說明焦慮和成績之間的聯系，考試焦慮的人當置身于考試情境中可能變得極其自我集中，“自我認知”通過分散集中于任務上的注意力干擾了他們的“任務認知”，從而降低了他們的考試成績［5］。王愛平研究發現：學習焦慮可能導致較大的學習壓力和情緒擔憂，可能束縛人的認知活動，導致學習態度消極，學習效率降低等問題［6］。

Linnenbrink和Pintrich［7］提出，掌握趨近目標與低焦慮相連，掌握回避和成績趨近目標與中等焦慮相連，而成績回避目標與高焦慮相連。沈烈敏指出，目前，我國教育情況下學生避免失敗傾向較嚴重，而使成就傾向相對減弱，且屬一般重視程度的期中考試也能增進學生避免失敗的心理傾向［8］。這就要求教師在教學過程中，傳授知識的同時注意學生的反饋，特別是對那些低分學生，應盡量發覺他們的閃光點，增加自信心。正如西方學者指

出，要取得學業上的成功，學生既要有成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信［9］。

五、結論

考試焦慮與學習成績和成就動機呈顯著負相關。

高中生的生理和心理都趨于成熟，正是由于他們認識到學習的重要性，常常會產生高的焦慮體驗，這反而阻礙了他們成績的提高。作為老師，在教育環境中應該更加強調掌握氛圍，強調學習本身的意義和努力的價值。應該做好學生的思想工作，保持冷靜的態度，使其客觀地審視自己已經取得的成績，從失敗中吸取教訓，逐漸改善他們的薄弱課程。在教學過程中，傳授知識的同時注意學生的反饋，避免基礎薄弱的學生產生成績回避目標以及一系列消極的學習后果。

【參考文獻】

［1］ Elliot A J，Church M．A hierachical model of approach and avoidance achievement motivation．Journal 0f Personality and Social Psychology，1997，Vol．72，218-232．

［2］ 時勘，王文忠，孫健，Martin Maehr．學生適應性動機模型的初步研究．心理發展與教育，1995，1，8-13．

［3］ Elliot A J，McGregor H A．Test Anxiety and the hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation，Journal of Personality and Social Psychology，1999a，Vol．76，No．4，628-644．

［4］ Spence，K．W．A theory of emotionally based drive（D）and its relation to performance in simple learning situation．American Psychologist，1958，13：131-141．

［5］ Wine，J．D．Test anxiety and the direction of attention．Psychological Bulletin，1971b，76：92-104．

［6］ 王愛平，車宏生．學習焦慮、學習態度和投入動機與學業成績關系的研究——關于《心理統計學》學習經驗的調查．心理發展與教育，2005（1）：55—59．

［7］ Linnennbrink E A，Pintrich P A．Multiple pathways to learning and Achievement：The role of goal orientation in fostering adaptive motivation，affect，and cognition；Schunk（Eds．）Intrinsic and Extrinsic Motivation．San Diogo：Academic Press，2000．

［8］ 沈烈敏．初中男生考試失敗對成就動機的影響等研究．心理科學，2001（1）：102-103．

［9］ Pajares F．Self—efficacy beliefs in academic settings．Review of Educational Research，1996，（4）：543-578．

【作者簡介】

李怡娜，女，陜西師范大學心理學院二年級研究生．