網絡時代大學生自主學習能力的培養

《網絡時代大學生自主學習能力培養研究》課題組

【摘 要】 本文主要分析了網絡時代大學生自主學習的內涵、特點，論述了網絡時代大學生自主學習的方式，探索隨著現代教育技術的發展，如何培養網絡時代大學生自主學習能力，并對網絡時代大學生自主學習的管理進行了探討。

【關鍵詞】 網絡時代；自主學習

一、網絡時代大學生自主學習的內涵

關于自主學習，國內外已經有大量的研究，不同學者對此有不同的看法。行為主義心理學家認為：自主學習包括自我監控、自我指導、自我強化三個子過程。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極性的學習得以維持或促進的過程。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。西方學者認為：自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變的能力。我國學者龐維國認為：自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。［1］

計算機網絡技術的出現和發展，為大學生自主學習提供了廣闊的空間和便利的條件，提供了豐富的學習資源，提供了便捷的交流和互動工具?；诖?，我們可以這樣界定：網絡時代大學生自主學習就是以網絡為手段，以學生為主體，在教師的啟發、引導、幫助下，學生根據自己的學習特點和愿望，按照自己的學習方法，主動地選擇學習內容、學習時間和學習進度，用探究的方法，自主參與學習，自主實施學習。通過學習，提高學生發現、吸收新信息和提

出新問題的能力，最終培養學生獨立性創造性地解決問題的能力。［2］

二、網絡時代大學生自主學習的特點

1、主體性

在網絡時代，知識點連接都是超文本方式，學習者在通過網絡學習時，不用按照一個模式進行，以充分按照自己的需要選擇學習內容，學生的自主學習成為其主要學習手段，學習者自主選擇學習內容、學習時間、學習方式，通過網絡與其他同學協作學習，充分體現了學習者的主體參與性。教師只是其幫助者、促進者，教師的主導作用只有在學生這個認識主體的學習自主性獲得充分調動的情況下才會產生實際效果。這種自主學習充分肯定了學生在學習中的主體地位，特別重視學生獨立自主、積極主動地學習。發揮大學生的主體性作用是進行自主學習的前提條件。［3］

2、獨立性

在網絡時代，大學生能夠根據自己的學習特點選擇獨特的學習方法，不受時間、空間的限制，只要有一臺連入Internet的電腦，在任何時間、任何地點都可以學習，可以獨立地從事掌握專業理論知識，獨立地從事科學發現和實踐活動，獨立地進行自我評價，獨立地控制自己行為，獨立確定生活的方向。［3］

3、主動性

心理學認為，學習的主動性是由學習動機引起的。大學生自主學習動機主要來源于他們對學習意義的看法以及對自身能力的評價，屬于內部動機范疇。在網絡時代，所以他們能在學習中能充分發揮自己的主觀能動性，有針對性地選擇自己的學習目標，合理地調整自己的知識結構和能力結構，為自主學習的開展提供保證。［3］

4、創造性

在網絡時代，網絡可以滿足各種學習需要，通過網絡搜索工具學生可以方便快速地找到需要的資料，而且可以獲得比教師所提供的還要豐富得多的資料，大學生可以創造性地運用學習策略，開展創造性學習，解決學習中的問題。［3］

此外，網絡時代的學習是一個具有多種交互的學習。在交互對象方面，有人與計算機之間的交互、學習者之間通過網絡的交互、學生與教師通過網絡的交互。在交互方式上，有在線的即時交互，有非即時交互，網絡技術也為人們之間的交互提供了多種工具，如BBS、聊天室、Email、論壇等。［4］

三、網絡時代大學生自主學習的方式

網絡時代為大學生自主學習建立了一個新型的信息平臺。目前，較為常見的基于網絡環境的大學生自主學習方式主要有以下幾種：

1、任務驅動自主學習方式

“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在教學過程中，教師把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。網絡境中有著大量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，教師與學生接觸的機會是有限的，更多的時候，學生要靠自主學習。［5］

2、個性化自主學習方式

大學生自由支配的時間較多，要想把自己感興趣的知識或專業知識學的更廣更深，可以按照自己的需要選擇學習內容，可以按照合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度，進行個性化的自主學習。隨著互聯網、校園網等在大學校園的廣泛普及，個性化自主學習越來越成為大學生學習的主流方式。在遇到問題需要解決時，在想對某個問題作深入了解時，在需要查找相關學習資料時……大學生們會不由自主地想到通過網絡去搜索，在網絡浩瀚的海洋中尋求到自己想學習的知識。［5］

3、協作式自主方式

隨著網絡技術的深入發展和在教育教學中的廣泛應用，計算機支持的協作學習逐漸成為網絡教育中的一種非常重要的學習模式，基于協作的自主學習也逐漸成為大學生學習的重要方式。電子郵件、電子公告板、聊天室、交流論壇等多種交互工具的綜合運用，使處于不同位置的協作成員可以方便地開展各種形式的會話與協作，比傳統面授教學中的交流更方便、更靈活、更廣泛，這種交互性也是網上教學的最大優勢。協作成員間利用網絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，加強互相交流的方式，促進學生的個性化發展。［5］

四、網絡時代大學生自主學習的管理

學生自主學習能力的培養是一個系統工程，需要學校教職工溝通努力，為學生營造一個良好的發展環境和空間。

1、加強師德建設，形成良好導向

教師的思想品德、言談舉止對學生的成長、發展具有極大的感染性和示范性。教師應為人師表、愛護學生，對學生要言傳身教、以身立教，要把關心愛護和嚴格要求統一起來。一方面要尊重學生人格，關心學生生活，引導學生健康成長，努力成為學生的良師益友；另一方面要研究學生的學習心理和特點，努力鉆研業務，加強對教學內容、教學方法的研究和改進，探索網絡時代的教學規律，努力從“以傳授知識為主”的教學模式轉向“以促進能力發展為主”的教學模式，積極推進教學工作的改革創新。［6］

2、強化思想教育，形成正確學習觀

學生的學習態度、學習目的、學習動機受人生觀、世界觀、價值觀的影響，加強思想政治教育工作，幫助學生樹立遠大的理想，堅定信念，強化學生學習的動機，是培養學生自主學習觀的思想保證。首先，幫助學生樹立自主學習的意識。通過形式多樣、內容豐富的活動，使新生認識到大學學習主要是以學生為主導的，學習時間的安排、學習計劃的實施、學習目標的實現都掌握在學生手中。其次，幫助學生樹立成才目標，激發學生強烈的學習動機。引導學生樹立正確的人生理想和積極進取的人生態度，把遠大理想與勤奮學習結合起來，激發學生學習的主人翁意識，增強內在學習動力，變“要我學”為“我要學”。最后，要加強學習方法和學習觀念教育，引導學生培養科學的治學精神，養成嚴謹的治學態度，掌握科學的治學方法，提高自主學習的能力和獨立研究的能力，引導學生樹立科學、開放、終身的學習觀念，培養實踐能力和創新能力。［6］

3、改善校園環境，營造良好氛圍

良好的校園環境能營造良好的育人氛圍，能夠激發學生自主學習的積極性。如設立警示學生、展示校園氛圍的標語牌；搞好校園環境衛生，使學生在文明、整潔、優美的環境中學習和生活。開展文化講座、社會實踐、社團活動，豐富學生的文化生活；舉辦學習科技競賽、開展學習方法研討，增加校園文化科技含量；增設有關文化素質教育的課程，提高大學生的文化修養。［6］

【參考文獻】

［1］ 呂生山．什么是自主學習．www．ghzx．com．cn/oldjyz/lishi/lunwen/LSL2．htm．

［2］ 惠彩霞．網絡環境下大學生自主學習研究［J］．平原大學學報，2008（4）．

［3］ 熊蘇春、施錦芳．大學生自主學習的特點及教學策略［J］．教育學術月刊，2008（2）．

［4］ 周秀霞、李艷．網絡環境下培養大學生自主學習能力的探索［J］．科教文匯，2007（4）．

［5］ 賈英俠．初探網絡環境中大學生的自主學習方式［J］．濟寧學院學報，2008（6）．

［6］ 張海英．學風建設與大學生自主學習能力的培養［J］．教育前沿，2008（7）．

【作者簡介】

課題組成員：

覃吉春（1978-），男，重慶云陽人，西南石油大學材料科學與工程學院團總支書記，講師，主要從事大學生思想政治教育研究．

余 輝，西南石油大學計算機科學學院黨總支副書記，副教授．

戴 志，西南石油大學招生就業處就業中心主任，講師．

崔 飛，西南石油大學化學化工學院輔導員，講師．

馬 嵬，西南石油大學計算機科學學院教師，助教．

岳 靜，西南石油大學計算機科學學院教師，講師．