我國碩士研究生培養現狀及培養模式研究

邵偉志　郭亞旎

【摘 要】 本文探討了我國研究生教育存在的培養模式比較單一、結構比例不合理、重理論輕實踐等問題，主張借鑒國外研究生教育模式的經驗，從教育目標、層次、形式多樣化等方面出發，建立適合我國自己的有特色的研究生教育模式，提高研究生教育質量。

【關鍵詞】 研究生；培養現狀；培養模式

隨著我國研究生招生規模的擴大，研究生教育課題也越來越受到社會教育界關注。由于擴招后教育資源和教育方式都存在一定的問題，作者認為應該借鑒國外研究生培養模式中先進的做法，來改進我國研究生教育模式，提高我國的研究生培養質量。

一、我國研究生培養現存問題

我國的教育模式產生于20世紀初，經歷了幾個階段：①學習和模仿日本和德國研究生培養模式階段；②兼容美國教育制度和德國培養模式的發展階段；③轉向蘇聯模式的變革發展階段；④重新回到歐美模式的探索階段；⑤建立有中國特色的研究生教育模式發展階段。我國保留著多種研究生教育模式的痕跡，存在許多亟待解決的問題：

1、培養模式比較單一

我國的學位制度初期，研究生教育的目標主要是為了培養教學型和科研型的高級人才，博士層次主要是培養“學術精英”，而碩士則是培養學術專業人才和科研人才。培養模式主要采取教學科研的教育方式。但由于受“知識本位”思想的影響，我國的研究生培養多以教學為主，輕科研研究。

2、研究生結構比例不合理

隨著我國研究生招生擴招，也出現了研究生發展結構不合理的現象，本碩博比例不協調，特別是本碩的比例失衡，與發達國家存在相當大的差距。1998年高等學校及研究機構共招收研究生7．25萬人，在校研究生達19．89萬人，其中招收博士1．50萬，碩士5．75萬人，研究生與普通本科生比例為1∶14．9，碩士與博士比例為3．83∶1。2006年高等院校與研究機構共招收研究生40萬人，在校研究生為109．1萬人，其中碩士、博士比例為5．65∶1。美國1950年研究生與本科生比例為1∶10．2，1981年研究生與本科生比例為1∶4．1。

3、重理論課輕實踐應用

我國傳統的教育方式較為僵化簡單，專業劃分過細，導致研究生學習的知識面過于狹窄，沒有交叉學科知識的基本儲備，動手能力差。相應的課程設置中也不重視其他學科知識的安排，多數學習以課堂教授為主，學生很難參與到一些重大社會科研項目中，這種教育模式培養出來的仍然不是對科研有貢獻的人才。

4、獨立的科學院體制限制了大學作為科研基地的發展

我國從50年代學習蘇聯設置了科學院體制，政府把相當比例的科研基金給了科學院，減少了大學的科研經費，同時一些傾斜政策又使得普通高校無法獲得重點高校的科研項目和資金，研究生的科研經費少的可憐，難以真正搞科研。

5、研究生教育質量不高

由于對研究生教育定位不清和制度層面的問題，我國在本科教育階段就已經對學科專業劃分的很細，這種過早的專門化教育使人誤以為研究生教育是本科教育的簡單延續。雖然在研究生培養目標中指出是培養科研能力和科研素質，但在執行中沒有真正落實。一些學校只重視數量不重視質量，導師的科研能力參差不齊，也導致研究生教育質量下降。

二、國外研究生培養模式發展及新趨勢

國際學術界公認的研究生培養模式有三種：學徒式（或導師式）培養模式、專業式培養模式（或系科模式）、協作式培養模式。學徒式培養模式是研究生在導師的指導下進行科學研究以及科研論文寫作，其培養目標是以“一帶一”或“一帶多”的方式培養從事教學及科研工作者；專業式培養模式則更強調課程學習和專業知識的全面性和系統性，培養目標兼具理論性或基礎性與應用性或功利性；協作式培養模式是指現代大型企業與高校合作或高校與高校合作培養應用型、復合型型人才。當今世界的研究生教育體系中，這三種模式相互融合、取長補短。我國屬于第一種學徒式培養模式和專業培養模式的結合體。

這三種培養模式各有優劣：學徒式模式興起于德國，培養過程要求非常嚴格，學生的質量較高，有利于優秀人才的培養，尤其有利于基礎研究和應用基礎研究的發展，但是，其價值目標不適合開發型等高層次人才的價值目標實現，也不利于研究生教育規模的擴大，師生間的衣缽繼承關系不能適應新世紀開放的知識經濟和信息時代要求。專業式的培養模式優越性在于使研究生教育適應了當代社會、經濟發展對研究生教育規模不斷擴大的需求，為社會不同價值取向的高層次求學需求提供了可能。但是，其缺乏對學生的個性化教育培養，不利于學術研究型人才的培養。協作式研究生教育模式使教學、科研、生產一體化，更好的實現了其服務社會的教育目標。它的主要缺陷在于其多元化，研究生的教育質量不高，不同類型的研究生教育質量差別也比較大。

三、我國研究生教育模式的發展方向

我國現存的研究生教育模式雖然存在一些不足之處，但經歷了幾十年的探索及實踐也形成自

己的特色：第一，我國研究生教育分別為碩士教育和博士教育兩級，形成了以碩士教育為主的研究生教育，其目標主要是培養科學研究者及高等院校教師，著重培養學生的學術研究能力，直至專業學位的設立，逐步開始注重對研究生應用能力的培養。第二，我國研究生教育重視教學與科研的結合，注重對研究生的課程教育，碩士課程學習的時間要求不低于全部學習時間的一半，博士生也要求學習一定的課程。第三，我國研究生教育設有雙重培養體制，即高等院校和設有碩士點、博士點的研究機構均有權授予學位。

中國研究生教育模式的發展首先遵循兩個原則：一是適應社會主義市場經濟體制下，社會、經濟、科技發展的需要；二是適應開放社會的社會成員個體發展和文化消費的需求。在此基礎上建立多元化的培養模式體系，筆者認為可以從幾個方面入手：

1、教育目標多樣化

我國研究生教育的發展應當向應用性的目標傾斜，尤其是碩士教育的階段，應借鑒美國和日本的碩士生教育目標，向專業化方向發展，主要培養應用型人才，而把學術研究的職能上移，交由博士的教育目標去實現。

2、教育層次多樣化

通過建立不同的質量評價標準將研究型碩士、博士與專業碩士、博士區分開，從而滿足不同價值取向社會成員的學習要求。在研究生教育的結構上，要加快博士生層次的發展，逐步使博士生教育成為我國研究生教育的主要層次。

3、教育模式多樣化

發達國家的經驗表明，研究生教育模式現在是向多元化趨勢發展，學徒式、專業式、協作式并存，主次教育模式相結合。在我國這三種模式也同時并存，未來的發展，應該是在專業式的基礎上重點發展協作式，把學徒式教育模式放在博士階段，培養學術型人才的研究能力。

4、教育形式的多樣化

我國研究生教育在全日制研究生教育形式的基礎上注重發展業余學習的研究生教育形式，同時全日制研究生教育在學習年限方面也更趨向彈性化。

5、建立研究生質量考評體系

為了提高研究生的培養質量，建議構建一套可行的研究生教育質量考評體系，參考一些指標數據，包括指導教授的資格審查，學生的課程設置等，使研究生的培養質量得到保證。

【參考文獻】

［1］ 李盛兵．研究生培養模式的嬗變［M］．北京：教育科學出版社，1997．

［2］ 周玉請，沈紅，畢世棟．美國的研究生教育評估及帶給我們的啟示［A］．清華大學教育研究，2002，（04）．

［3］ 張樂天．當前我國碩士研究生培養的問題及思考．大學研究與評價，2007（5）．

【作者簡介】

邵偉志，陜西科技大學機電工程學院，助教，碩士．

郭亞旎，陜西科技大學研究生部培養辦，主要從事研究生培養工作，碩士．