語文教學中“人文素質”的培養

劉建莉

現代社會要求公民必須具備良好的科技素養與人文素養，而《語文課程標準》中也提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。正因為如此，語文無庸置疑地承擔起人文素養培養的重任。

中學生正處在人生觀的形成時期，這個時候所受到的人文教育會影響其一生。要想提高全民的情感素質，就必須重視人文教育。語文教材中有著豐富的人文資源，有浪漫的愛情故事，有動人的傳說，有精妙的哲理，有振奮人心的壯舉，有氣壯山河的壯美詩篇，這些提供了在課堂上實施人文教育的可能。如何利用這些資源，提升學生的人文素養，是值得每個語文教師深思的。

在語文教學中要積極創建良好的人文環境，要求教師與學生共同成為課堂教學的主體。教師要關愛生命，以學生的發展為本，把學習的主動權歸還給學生，真正讓每一位學生都有發展的自由，讓每一位學生的潛能都得到充分的發展，讓每一位學生在人格上得到最大的尊重，讓每一位學生都能在課堂里快樂地學習。

《語文課程標準》在教學建議中指出培育人文素質是語文教學的重要內容的同時，也強調指出培育人文素質的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。這就是說，語文學科中學生人文素質的培育，是在語文教學過程之中，是在指導學生理解語言和運用語言的過程之中，不應是在語文教學過程之外“附加”一個培育人文素質的環節。所以人文教育的“主戰場”就是課堂。

給學生一個“情感的課堂”

準確把握內容，以情融情那就要與文本進行充分對話，使學生有所感受，使學生有所體驗，使學生動情。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的挖掘，是把握教學內容，進行教學設想的前提，因而準確把握教學內容才能在教學中以情融情。

巧設問題情境，用讀悟情讓學生充分發揮想象力，有自己獨特的體驗，以點帶面。讓學生以真實的心動引發情動，進而觸動心靈，產生信念，形成內驅力，達到入情、移情、陶情的境界。

精批作文評語，借情激情中學生的作文往往是“文如其人”，是他們的思想與審美最自然的流露。因此，作為學生作文的主要讀者——教師，一句由衷的贊許，一個務實的建議，一句期望的話語等，都會彰顯對學生個體行為的人文關懷。所以教師千萬不要忽視對學生進行人文教育的絕妙機會——精批作文評語，借情激情。

利用課程資源，以情煽情如筆者在教《最后一課》時，先調動學生們的愛國熱情，然后帶領學生到集市去糾正廣告牌幅上的錯別字。既增強學生的用字規范意識，又加強學生熱愛祖國語言文字的感情，從而讓學生更深刻領悟到小弗朗士十分珍惜最后一節法語課的強烈感情。

給學生一個“對話的課堂”

文本對話走進文本，挖掘豐富厚重的人文內涵。如陶淵明“心遠地自偏”的情懷，閃耀著詩人充滿睿智的光芒；孔子“從善如流”“見賢思齊”的人格修養，表達作者高尚的價值觀念。只有讓學生在閱讀文本的過程中體驗作品的人文性，才能增強學生對生活中是非、美丑、善惡的批判能力。

師生對話在課堂上，教師應該做學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！通過師生的平等對話，提升閱讀教學的質量。

生生對話課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使學生學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

給學生一個“開放的課堂”

讓學生去“展示自己”“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”教師要讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。也許，結果并沒有預期的那樣完美，但是在這個過程中學生發揮了各自的才能，并且回到課堂，他們也期待著能將自己的成果展現給大家。這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富知識的儲備量。

讓學生做演員，再現生活教學時借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

讓學生做主人，體驗生活教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

此外，還可以引領學生去讀書，搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。也可以在生活中學語文，讓語文走進生活，使學生感受到語文離他們很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習，抓住生活的點點滴滴，在生活中學習語文。

（作者單位：河北省內邱縣內邱鎮中學）