英語閱讀教學的點滴體會

王麗新

高中英語新教材閱讀理解文章的題材更貼近現實生活，具有更強的社會性、實用性和文化性，語篇結構更加復雜，有效信息深藏不露。高中閱讀教學側重訓練學生思維和理解，強調多學科知識的貫通，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據詞義進行邏輯推理的能力。所以，教師要轉變教學觀念，更新教學方法，克服過去閱讀教學模式單一，拘泥于學生對所讀材料的表層理解，使許多學生不能正確把握文章的脈絡，影響理解的準確性。現根據新課程的閱讀教學實踐，總結了以下幾點教學體會。

預習作業的布置

在學習每一單元之前，筆者要求學生6人一組，先自學生詞。他們可以利用課下時間，朗讀單詞，相互糾正發音，之后就“熱身（Warming up）”和“讀前(Pre-reading)”以及課文的主題進行討論，并各自找出在預習中發現的問題。在課堂上，各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來一起思考、討論，以便在每組交流時能解決這些問題。這樣就使得學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，更重要的是培養了學生團結協作的精神，達到共同學習的目的。

指導學生掌握正確的閱讀技巧

快速瀏覽，抓住關鍵詞和主題句技能的培養很多學生在閱讀文章時養成了逐詞逐句閱讀的習慣，或將精力過多地集中在對個別詞句含義的理解上，一旦遇到生詞、難句，就不肯繼續往下讀了。這樣，不僅閱讀速度很慢，而且還會影響對文章的整體理解。因而在進行第一步閱讀時，讓學生采用跳讀和略讀的方法快速默讀課文，著重指導他們學會抓住句子中的關鍵詞和段落里的主題句，以便更快地了解課文大意。一般來說，著重掌握6個“W”（What何時，Where原因，Who誰，What何事，Why原因，How怎么樣）以判斷文章的主題大意。主題句一般都出現在文中段落的首句和末句（有時也出現在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點。學生可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需要的信息，從而提高閱讀速度和效率。

猜測詞義技能的培養猜詞是應用英語的重要能力。在閱讀文章時，常常會遇到一些生詞，猜測詞義是解決這一問題的手段之一。經常鼓勵學生在一定的語言環境中猜詞釋義，可以培養學生閱讀時積極思考的良好習慣和閱讀興趣。在教學中，教師可以從3個方面指導學生進行猜詞釋義的訓練。1）根據上下文提供的內容猜測生詞；2）根據構詞法判斷、猜測詞義；3）通過語法、定義、同位、對比、因果、常識等線索確定詞義。

多給機會讓學生去思考問題

閱讀從某種意義上來說是讀者利用已有的知識去感知文字并理解語言的過程。由教師確定任務的一問一答模式，限制了學生已有知識和經驗在閱讀中的運用。教師應積極引導學生充分利用有效的閱讀策略去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。實踐證明，采用師生平等互動和生生互動的閱讀教學方法，更有利于提高其分析的推理能力。有一篇題為One Hundred Questions的文章，文中的作者要求學生根據他們在一周內閱讀的材料，設計相應的問題或提出質疑，全班學生共提了100個問題。然后，在教師的引導下學生經過討論，獲得了這100個問題的答案。這種做法值得借鑒。

在閱讀中培養學生的學習興趣

教師必須能了解學生的興趣所在，充分發揮學生學習英語的主體作用。教師可以根據閱讀的內容設立情景，充分調動學生的積極性，使他們能夠全身心地投入到英語閱讀中去。同時，針對學生的不同情況，運用不同的教學方法，做到使學生想學、樂學。

有效練習，拓展閱讀能力的空間

閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課后練習多種多樣，要針對不同的閱讀課，設計練習形式有表演文、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課后練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出，給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。

總之，中學階段的閱讀教學，既是常規教學的組成部分，也是高考考查的重點，自始至終占著主導地位，并且有逐年增加的趨勢。所以，在平時的閱讀教學中要長抓、狠抓，一抓到底，決不松懈。只有這樣，英語教學才能實現鞏固語言基礎知識，提高閱讀理解能力的雙重教學目標，達到素質教育的目的，培養出高素質的外語人才。時代對高中英語教學提出了新的要求，教師必須通過不斷的學習進一步完善自己，更好地完成教學任務，把高中英語教學推到新的高度。

（作者單位：河北省遷安市第二中學）