寓審美教育于語文教學(xué)中

陸燕妹

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此說，沒有美的教育是不完全的教育。寓美育于語文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生從小進(jìn)行良好的審美教育，可以幫助他們樹立正確的審美觀點(diǎn)，陶冶美好的性格情操，培養(yǎng)崇高的道德品質(zhì)，激發(fā)他們對(duì)美好事物的熱愛和追求。還可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，提高他們的形象思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須充分重視美育。

一、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

優(yōu)美動(dòng)人的詩文應(yīng)反復(fù)朗讀，于誦讀中感染熏陶，這對(duì)學(xué)生的心靈所起的塑造作用，要比說教大得多。因此，要通過課文內(nèi)容、課外閱讀、格言警句的反復(fù)誦讀、默想回味來進(jìn)行美的熏陶感染。朗讀的形式很多，有范讀、齊讀、自由讀、個(gè)別讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、合作讀等。通過朗讀，使無聲的文字變成有聲的語言，使平平無奇的文字“活”起來，“火”起來。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”在朗讀中，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快之感，于讀中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并“把自己體念過后的感情傳達(dá)給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗(yàn)到這些感情”。

在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，當(dāng)“我”釣到一條大鱸魚時(shí)，十分高興：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”指導(dǎo)朗讀這句時(shí)，有位同學(xué)就把“啊”這個(gè)字讀成驚喜的語氣，我問為什么，他說“因?yàn)檫@是一條從未見過的大鱸魚，所以要讀成驚喜的語氣。”我肯定了他的說法，并指出：朗讀的語氣沒有約定俗成的格式，只要你覺得合適，就按照自己的理解去讀。這么一說，又有一位同學(xué)說句末的句號(hào)應(yīng)該改為感嘆號(hào)，原因是作者看到自己釣到一條那么大的鱸魚，心情一定很激動(dòng)。

通過形式多樣的朗讀，啟發(fā)學(xué)生把握語言文字的意義和情味，意會(huì)到作者的所見所感，體驗(yàn)作品所傳遞的美感，并明白美所具有的時(shí)代性、共同性的道理。學(xué)生朗讀水平不斷提高的同時(shí)，他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也逐步得到了提高。

二、 通過現(xiàn)代化的教育手段感受美

在語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行審美教育，可以達(dá)到事半功倍的效果。通過聲音、圖像把課文中所描寫的形象，生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以直接用感官去感知，能加深情感體驗(yàn)。如教學(xué)《五彩池》時(shí)，讓學(xué)生通過文本的認(rèn)識(shí)，從可見的畫面中形象地領(lǐng)略五彩池的“形美”“色美”，讓學(xué)生自然地進(jìn)入神奇的境界，陶醉在美的氛圍中，達(dá)到審美目的。又如教學(xué)《海底世界》一文，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生親眼看到“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然十分寧靜”；看到“陽光照不到海底……500米以下就全黑了……有許多光點(diǎn)像閃爍的星星……”的奇妙景象。讓學(xué)生親耳聽到“海底的動(dòng)物在竊竊私語”，學(xué)生的興趣一定高漲，一定能更好地感受海底世界的奇妙。

三、 通過課外閱讀補(bǔ)充美

語文美育光靠課內(nèi)的若干篇文章來開展是有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內(nèi)是流，課外是源，要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力。

例如，在欣賞完《火燒云》中晚霞絢麗多姿、變化迅速以后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《海濱仲夏夜》，用相同的學(xué)法，去感受另一番海邊傍晚的美。課內(nèi)時(shí)間拓展是有限的，教師更應(yīng)注重學(xué)生的課外閱讀，向?qū)W生推薦一些小美文，讓他們誦讀，使他們?cè)谡b讀過程中感受文學(xué)作品的美。比如讓孩子在《魯濱遜漂流記》這樣一類作品中感受人物的勇敢、充滿智慧，體會(huì)人物的形象美。通過對(duì)古詩詞的鑒賞，展開合理想象，讓學(xué)生在想象中拓展意境美。在《敕勒歌》中，帶學(xué)生一同感受遼闊的草原風(fēng)光和充滿生氣的游牧生活，讓他們展開想象的翅膀：“天似穹廬，地上綠野茫茫，風(fēng)中草兒如綠浪翻滾，現(xiàn)出成群牛羊……”一幅引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)課外作品的語言美。如冰心的《繁星》《春水》、朱自清的《背影》《荷塘月色》《綠》等，都是學(xué)生值得欣賞的作品。課外是文學(xué)的寶庫，我們應(yīng)該充分地利用，指給學(xué)生一條廣泛吸取“美”的途徑。

語文教學(xué)離不開美育。只有把審美教育作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，才能全面完成語文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。反過來，語文教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課堂氛圍來看，都包含有非常豐富的審美因素，為語文教學(xué)中的審美教育提供了必不可少的基本條件，使語文教學(xué)中的審美教育成為可能。文學(xué)之美，如大漠孤煙、長(zhǎng)河落日，如杏花春雨、小橋流水，如群峰競(jìng)秀、萬壑爭(zhēng)流，美得令人震顫，令人目眩，令人蕩氣回腸！“沒有美育，就沒有任何教育。”美育在開拓學(xué)生智力、凈化情感、構(gòu)建人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上，具有其他各育所無法代替的功能。

（通州市三余小學(xué)）