快樂成長袋：學生可持續發展的助推劑

房永軍　林建鋒

摘要：成長記錄袋是目前教育評價研究者十分關注的一個研究領域。我們在小學生科學學習的評價中，采用“快樂成長袋”的評價模式。“快樂成長袋”由“親情家園、課堂小主人、細心小學者、探究小能手、課外小專家、學習成果園”六部分組成。我們深深地感到，推行“快樂成長袋”，拓寬了評價領域，促進了學生全面發展；尊重了智能多元，實現了學生差異發展，真正起到了科學教育為學生可持續發展奠基之培養宗旨。依據教育教學目標，對學生進行多方面、多領域的評價是促進學生未來發展的必然要求。

關鍵詞：快樂成長袋；評價；科學教學

小學科學課程標準提出，在評價學生的學習過程時，可以采用建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習的進步歷程，增加他們學習的信心。成長記錄袋是目前教育評價研究者十分關注的一個研究領域。其主要原因是因為成長記錄袋相對于紙筆測試和其他評價方式而言，能向教師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道什么，能做或不能做些什么，想些什么，進步了什么。它是評價學生最終發展水平、進步、努力、反省與改進的理想方式。因此，在小學《科學》教學實踐中，我們嘗試通過建立“快樂成長袋”，加強對學生科學學習的過程性評價。建立“快樂成長袋”即根據教育教學目標、有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，激勵學生取得更高的成就。

一、 “快樂成長袋”操作要點

成長袋評價作為一種嶄新的評價方法，只有被學生和家長接受才能煥發出巨大的功能。為了能夠達到促進學生發展的目的，在創建成長記錄袋時，我們以整一學年的教學目標及學生的學習現狀為基礎。特別從學生的生理、心理考慮，如對于三年級的孩子來說，對事物充滿新鮮感，表現欲望強烈，喜歡教師及時的表揚與激勵。為此，我們把三年級的成長袋定為以展示性為主，用影集的形式，人手一冊，主題為“快樂成長集”，里面開辟6個欄目——（1）親情家園：這里是孩子的家庭空間站，是孩子幸福成長的搖籃，是家長與孩子心靈交流的港灣。（2）課堂小主人：用表格的形式，里面貼上星星（學生課堂上的不同方面的表現都用特定的星星符號來代表），用星星的多少來評價學生在課堂上的表現。（3）細心小學者：用表格的形式，里面貼上星星，用星星的多少來評價學生在科學探究過程中有沒有形成良好的學科素養。（4）探究小能手：在課堂上，鼓勵學生發散思維，一旦學生的奇思妙想、獨特的思路在課堂上閃爍時，就用卡片的形式指導學生在課后把自己的巧妙思路記錄下來，在學習過程中留下閃光的思維痕跡。（5）課外小專家：引導學生不光要學好課堂內的知識，還要在生活中發現問題，實施研究性學習，用觀察日記的形式記在卡片中。（6）學習成果園：這里放學生最滿意的實驗方案、最得意的研究報告、最令人欣喜的實驗記錄、最富創意的科技作品等。

“快樂成長袋”能根據學生年齡、生理、心理特點及思想實際，進行精心的、充滿教育藝術的評價設計和創意，使新的評價載體——“快樂成長袋”為孩子所喜愛和接受，為學生的可持續發展奠基。

二、 “快樂成長袋”價值評估

1. 拓寬評價領域，促進全面發展

科學學科強調培養目標多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度、價值觀、學習過程與方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感態度、價值觀與學習的過程和方法都是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面、多領域的評價是促進學生未來發展的必然要求。

（1）評價學生學習的情感、態度，讓學生學會學習。學生對學習的情感、態度、習慣和學習方式及克服各種困難的意志，在某種程度上直接決定著學生的學習結果。因此，我們在“快樂成長集”這一評價載體中，“課堂小主人”的評選就是從關注學生的課堂參與度出發，用一種競爭、評星表揚的機制把課堂還給學生，鼓勵學生積極主動地參與到科學探究過程中。學生的操作，回答不要求十全十美，只要有高漲的參與熱情，有積極的情感體驗，有良好的課堂學習常規或合作精神就可以獲星。從實際操作的情況來看，實驗前與實驗后，課堂學習效果與學習氣氛有了極大的轉變。實驗前，一般只有半數學生平均每節課舉手在兩次以上，而實驗以后，據跟蹤觀察，70％以上的學生能爭著經常性地發表意見。一些本來靜靜觀望或小動作不斷的學生開始主動地參與到課堂學習中。另外，針對學生思維不嚴密、實驗不細心的特點，“快樂成長集”中“細心小學者”這一欄，通過細心小學者的評選來督促、鼓勵學生從小養成細致、認真、嚴謹的實驗習慣，進而提高學生的科學素養。查看現在學生的實驗記錄，觀察學生的實驗過程，審閱學生制定的實驗方案，我們驚喜地發現，孩子們的科學素養不斷發展著，這對學生以后的學習、發展無疑將大有裨益。

（2）評價探究的思維過程，激勵學生創新思維。我們不時地鼓勵學生獨立思考，要親身經歷，有自己的獨特思路。而當學生的奇思妙想、巧妙思路在課堂上激揚時，教師的表揚不外乎“你的想法真巧妙”“你是愛動腦子的好孩子”等口頭言語。“快樂成長集”中“探究小能手”這一欄能使學生創新思維的再現，成為培養孩子創新意識的搖籃。在充滿生命活力的課堂教學中，教師積極鼓勵學生大膽思維，發散思維，對學習中碰到的問題，不少學生都能提出自己巧妙的解決策略。此時，教師除了激情洋溢的表揚語之外，還在課后引導學生把他剛才的創意寫下來做成“能手卡”，教師寫上激勵的話語一起插到成長集中。“能手卡”讓學生比思維、比創意，起到了很好的效果。如在《改變物體在水中的沉浮》一課中，有一個研究怎樣使橡皮泥浮在水中的挑戰性實驗。同學們利用已有知識、生活經驗和對沉浮原理的理解，在“設計方案”“大膽嘗試”的學習過程后，提出了包括改變橡皮泥的形狀、把橡皮泥與其他物體如塑料合在一起等多種方法。盡管有時學生在“能手卡”中的表述并不一定完善，但面對學生可貴的創意，我們還苛求什么呢？只要打開《快樂成長集》，這里有孩子對某一問題的多種策略，有對某一問題的獨特見解。“探究小能手”極大地開發了學生的學習潛力，培養了學生的創新思維。

（3）評價課外科學實踐活動，鼓勵學生自主探究。由于傳統教育歷來存在嚴重脫離實際的弊病，強調與現實生活的聯系也是新一輪課程改革的一個重要特征。翻開《快樂成長集》仔細瀏覽“課外小專家”這一欄，你不禁會驚服于三年級的學生居然有這么多的生活經驗。一張張的小卡片里，記錄的都是學生用稚嫩的眼睛觀察后的精確描述。比如有的學生在養蠶日記中是這樣描述剛出殼的蟻蠶的——剛剛出生的蟻蠶，全身黑黑的，根本無法分清哪兒是嘴，哪兒是眼，連腳也很難看到。它的身長只有4.5毫米，細的像鉛筆頭，可真像透了螞蟻。有一位學生是這樣描述他所觀察到的蠶蛾的——今天，已經有十幾只蠶蛾破繭而出了。蠶蛾的翅膀像一個三角形，兩只眼睛細細、長長、尖尖的。蠶蛾剛出來時身體白白胖胖的，翅膀并不太動。后來等到翅膀變黃了才飛，那時蠶蛾的身體也消瘦了許多。當學生學了《植物的一生》第一課時“如何種養鳳仙花”的教學內容后，每一位同學回到家中，制訂種植計劃，準備種植材料。在植物發芽后，同學們又定期測量，做好觀察日記，并把觀察結果放入《快樂成長集》。學生的科學素養，隨著《快樂成長集》厚度的不斷增加而逐漸提高。

2. 尊重智能多元，實現差異發展

心理學家加德納認為，每個人都具有多種智慧，但有些人在某些方面占有優勢或者某些智慧已被人所顯示，稱為顯能；某些智慧還沒有被人所顯示，成為潛能，也就是說人人具有某方面的智慧，只不過他們所顯示出來的一面不一樣而已。因而，他們在遇到某個問題時會有不同層次的見解。學生制定的研究方案明顯表現出不同的智力水平層次，雖有優劣之分，但都有其合理性。教師在評價時，不能“一刀切”統一評價標準，而應根據學生不同的智力水平、個體差異，用欣賞的眼光看待每一個方案，看待每一個孩子，給每一個孩子以適當的評價，從而調動他們參與的信心。

“快樂成長袋”由“親情家園、課堂小主人、細心小學者、探究小能手、課外小專家、學習成果園”六部分組成。在“快樂成長袋”里，你會看到每個孩子都有成功的作品，因為每個孩子都有自己的強項，老師們都會為孩子創設成功的機會，讓他們擁有成功的體驗。在成長袋里，你會看到每個孩子都有星，因為他們都有自己的優勢，哪怕是最差的學生他也有進步的一刻。尊重學生的差異性，這不僅體現在“課堂小主人”“細心小學者”的評選中，特別是學生的研究報告記錄卡片，根據實驗的難度在卡片上標明星級，有些是一星級的，有些是兩星級的，還有些是三星級的。當學生把研究報告卡片上交時，老師又根據不同的學生，在卡片上寫上相應的評語。如對一位始終對蠶關愛備至但學有困難的學生所撰寫的養蠶觀察日記上，我是這樣寫道：今天，林老師要向全班同學宣布，在蠶寶寶的眼里，你是一位小天使；在爸爸媽媽的眼里，你是一位富有愛心、負責任的人；在老師的眼里，這一次，你儼然成為了嚴謹、認真的小科學家。有一位學生在一篇觀察日記中提出了9個問題，我寫下了如下評語——牛頓是因為提出了“蘋果為什么朝地下掉而不往天上飛”才發現了萬有引力。繼續保持“刨根問底”的良好習慣，并力求通過探究去探求解答，或許，你就是“牛頓第二”。相信，當學生面對這樣的評價時，對學生而言都是一次成功的體驗。

參考文獻：

[1]比爾·約翰遜.學生表現評定手冊:場地設計和前景指南[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2]董奇.成長記錄袋的基本原理與應用[M].西安:陜西師范大學出版社,2002.

[3]課題組.新課程與評價改革[M].北京:教育科學出版社,2001.

[4]Ellen Weber.有效的學生評價[M].北京:中國輕工業出版社,2003.

(房永軍.上虞市豐惠鎮中心小學，林建鋒.上虞市蓋北鎮中心小學)