計算機基礎教學平臺設計與實現

楊本杰

摘要：現今職業院校中所進行的《計算機應用基礎》課教學的現狀。不能滿足當前信息社會對計算機教學的要求。文章提倡在職業院校的計算機教學中引入任務驅動法的教學模式。使學生能夠在互相幫助的前提下，自主地進行課程學習，自主地尋找問題并找到問題的答案，進而提高了學生在學習計算機課程上的積極性、主動性、創造性。

關鍵詞：任務驅動法：計算機應用基礎：教學模式

一、緒論

職業教育是以每個職業內在特性為主要特征的國民教育。其職業屬性是職業教育區別于普通教育的最本質的特征。現階段我國正處于全面建設小康社會、加快推進現代化的關鍵階段，經濟和社會發展面臨許多重大而艱巨的任務。加快教育發展，使我國經濟建設切實轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，是提高經濟增長質量和競爭力的可靠保證，也是把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢的重要途徑。職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。一直以來提倡的學歷教育使得我國目前生產一線的勞動者素質偏低，技能型人才緊缺問題十分突出。而且大力發展職業教育，對于國家促進社會就業是一條相對重要的途徑。所以，近些年來我國對于職業教育的宣傳力度、教育力度加大了很多，并且從財政的投入、社會輿論上重視技能、重視職業培訓。

特別是21世紀的來臨使得計算機的應用已成為人們生活、學習、工作必備的基本技能，面對信息社會帶來的挑戰和機遇，世界各國教育部門都重新調整了學校教育的培養目標，制定新的教育改革方案，積極采取措施來進行信息技術教育的深化，以便全面提高公民尤其是青少年的信息素養，使他們盡快成為適應信息化社會的人才。計算機課程集知識與技能于一體，單純的技能訓練只是理論知識簡單的重復，我們需要從實際出發，不僅要讓學生掌握扎實的理論知識，應用知識，更重要的“學會學習”，從主觀上產生想要運用計算機來為自己的學習服務的意識。

二、職業院校課堂教學及任務驅動法

(一)《計算機應用基礎》教學現狀

隨著信息技術的發展，計算機在各行各業中得到越來越廣泛的應用，各級教育部門同樣也面臨著信息時代的巨大挑戰，計算機在人們生活中越來越重要，而且國家提出了從中學生就應會使用電腦，從而使得學生在入學時掌握計算機的應用水平參差不齊。具體表現在以下方面：

1、有些學生計算機操作已熟練，并且初步掌握了某種簡單的程序設計語言，能夠拿出一些簡單的作品；而有些學生從未接觸過計算機，若采用傳統的教學方法，按照教材從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生容易感到枯燥乏味，對學習的興趣會越來越淡。

2、剛入學的新生從學歷教育的形式進入到職業技能教育中有個適應過程。他們已經習慣了圍繞老師指揮棒開展學習，沉湎于應試教育而缺乏自主學習創新意識。如果還是采用先理論后實際或先抽象后具體、先一般后個別的教學方法極易造成基礎差的學生難以入門。

《計算機應用基礎》課程的主要教學目標是使學生掌握計算朝基本知識，具有操作和使用計算機的基本技能。同時培養學生的“計算機文化意識”，從而滿足和適應信息化社會對職業院校的學生基本素質的要求。這就要求在計算機文化基礎課程的教學中注重精講細練，培養學生的信息意識和計算機應用能力。而且現代科學技術發展迅速，尤其是計算機的發展更是日新月異。因此教學工作的當務之急是探索一條合適的教學模式。近幾年的教學實踐證明：建立在建構主義教學理論基礎上的“任務驅動法”教學模式是計算機教學中的理想模式，符合計算初級課程特點，在培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。

(二)關于任務驅動教學法

1、相關概念。任務驅動：學生通過完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。而這里的任務是教師精心設計的，涵蓋了學生應該掌握的知識和技能，學生在完成任務的過程中，不斷地提出問題，解決問題。計算機文化教學的任務驅動還指對任務本身含有的知識和能力的學習。這里的任務不僅是學習知識的載體，而且是教學的內容之一。

2、基本特征——3個“主”。(1)任務為主線。任務驅動教學模式的核心是任務的設計，任務貫穿于整個教學。整個的課堂教學都是以任務為主線，師生圍繞任務進行互動，學習以任務完成為標志。同時對任務進行分類，有助于教師設計任務。(2)教師為主導。從教師的角度來看，任務驅動教學模式是基于建構主義教學理論基礎上的，教師的作用將發生改變。在任務驅動教學模式中教師的主導作用體現在：一是任務的設計者。教師分析教學目標，制定包含教學內容的任務。教師不僅必須感慨這些任務，而且必須認識到任務的多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這是與創造性的教學活動宗旨緊密吻合的。二是任務情境的設計者。教師應該給學生提供復雜的較真實的任務情境。建構主義學習理論強調創設真實情境。是任務完成的必要前提。三是學習平臺的提供者。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。四是任務的評價者。教師必須提供學生認知工具和心理測量工具，學生任務完成的情況需要教師做出一定的評價標準。五是教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，教師應當激發學生的學習興趣、引發和保持學生的學習動機，幫助學生完成任務，根據學生的需求提供有效的幫助。六是課堂的控制者：課堂教學是動態的，為使學生的學習更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝著任務完成的方向發展。(3)以學生為中心。以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種，其顯著表現是教師的教學與學生的學習圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學生資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，產生新任務的一種學習。從學生的角度說，他們作為學習的主體，會產生學習欲望，同時可以加強學生之間的協作交流的意識，進而培養學生自主學習的能力。任務驅動教學模式中，將學習置于接近真實，甚至完全真實的環境中，使學生學到的不僅是知識，更重要的是知識的遷移能力，是掌握知識的途徑和方式，是解決實際問題的過程和方法。在任務完成的過程中，學生可以根據已有的認知結構，自己掌握學習進度和主攻方向，完成相關知識的建構，從而增強自主學習的能力。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深，由表及里，進而逐步地、精益求精地去學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是

在學習某些應用軟件時，可以采用黑箱方法。所謂黑箱是只知其輸入和輸出、不知其內部結構的系統，或者說黑箱是指內部結構一時無法直接猜測，只能從外部去認識系統。從外部觀測那些具有某種功能而內部結構不清楚的系統，通過輸入變化所引起的輸出響應，分析系統的狀態過程，推斷系統的行為。計算機學科內容豐富，名詞術語較多，各知識點之間聯系密切，常常是牽一發而動全身。初學者在入門階段感到陌生詞太多，難點集中，出現畏難情緒，失去學好計算機的信心。如在操作系統對計算機的軟件和硬件資源進行管理和控制后，學生可通過操作系統軟件，用簡單的命令和操作來使用計算機，學會利用各種應用軟件達到自己的操作目的。

3、“任務驅動”教學的優勢。(1)有利于調動學生的學習積極性，培養學生自主學習。(2)有利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。(3)有利于培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。(4)有利于培養合作精神和溝通能力，開闊學生的視野，促進智力發展，同時加強了學生的集體主義觀念，集體榮譽感。

為調動各層次學生自主學習的積極性、主動性和創造性，使每個學生能掌握計算，機基本知識，能熟練操作和使用計算機，在計算機文化基礎上機實驗教學中引入任務驅動法，即教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。

三、實驗反思

該模式運用要符合職業院校學生學習《計算機基礎》課程的特點，本研究是針對職業院校計算機應用基礎課堂教學而進行的，在職業院校任務驅動教學法應用成功關鍵是：這種模式是否符合職業教育的特點，是否符合中等職業學生的特點。近年來，隨著各個大學的不斷擴招，進入普通高中學習成了眾多家長和學生的首選，進而導致職業院校的生源越來越差，大部分學生不僅僅存在著厭學情緒，而且由于長期的受歧視，自卑心理也很嚴重，所以在學習和生活上往往缺乏主動性，不夠自信。他們在進入職業院校后，對于專業學習不適應，文化基礎課也較差，但是他們也有優點，即精力充沛，好動，思路較活躍。通過這次實驗筆者認為應注意以下方面：一是在任務設計方面，細化任務。任務可以說是任務驅動教學模式的主線，關系著教學的成敗。作為主導地位的教師一定要精心設計好每一個任務，既要充分考慮職業學校的知識特點和認知規律，又要使任務適合學生學習使用。這就要求教師需針對不同的學生制定不同的學生任務。一方面是根據學生的學習程度設計分層任務；另一方面是根據學生的個性差異設置多種任務形式的任務。二是在教學過程設計方面，根據學生特征調整教學環節必應有的“講練結合”環節：這主要是指教師的講解演示。教師做一些必要的講解，可以幫助水平較高的學生回顧、鞏固知識，刺激他們產生跳躍式的思維，增強自信心。對于水平較差的學生來講，通過對教師講解演示后的理解進入到練習階段，不斷鞏固進而加深印象，以達到完全掌握知識的目的。通過學生對演示的學習，在獲得一定的知識、體驗基礎上，引導學生進行歸納、總結、理清知識的內在聯系，使學生對知識的掌握達到結構化、系統化，有助于學生理解和記憶所學的知識，最重要的有助于學生將所學的知識融會貫通，綜合運用。當然，這個過程要服從于教學安排，可以由教師進行，也可以讓學生自由嘗試。三是在課堂教學活動方面，加強教師的主導作用。在課堂教學中，由于各個學生的學習能力不同，基礎知識層次不同，所以教師的主導作用在整個任務完成的情況上起著不可替代的作用。教師主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就會體現得越充分。

實施任務驅動教學需注意的問題：以任務為中心，教學活動緊緊圍繞任務展開，教師將所要學習的新知識隱含在一個個典型的任務之中，學生通過對任務的分析、討論，并在教師指導、幫助下找出解決問題的方法，通過完成任務而實現對所學知識的意義建構。任務驅動法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由淺入深的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機知識技能。

四、實驗結論和展望

(一)研究結論

通過對無紙化教學軟件中測試數據的分析可知，建構主義教學理論指導下的任務驅動教學法在《計算機基礎》課程中取得了較好的教學效果。總之，任務驅動教學適用于學習操作類知識和技能。應用任務驅動教學有利于強化技能訓練，提高學生的實踐動手能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。

(二)研究存在問題

1、在具體教學實踐中，發現小組分工不合理，小組成員各自單干，能力強的學生充當“救世主”，主動幫助其他小組成員完成任務；個別學生不參與小組活動，對小組長的話不聽從；小組意見不統一，耽誤了時間，最終任務未完成等。

2、對于完成的作品，其采用的是“自我評價、小組評價、教師評價”相結合的方式，但在評價過程中，個別小組成員不能客觀地、公正地評價，對自己或和自己好的同學打分較高。

盡管本研究并未達到預期的效果，但還是讓我們看到了任務驅動教學法在職業院校是有一定的應用空間的。在今后的教學實踐中，筆者會依據學生的實際情況準備豐富的學習資料，對任務進行更加細致和精心的設計，同時也要對學生加強輔導和監督，在各方面真正起到組織者、幫助者、促進者的作用，讓職業院校的學生真正成為知識技能型人才的培養搖籃。