教育資源建設平臺的發展與展望

賀志強　韓政濤　賀龍祥

【摘要】資源建設平臺的應用歷來是資源建設的重點內容，文章以不同時期教育資源建設的特點和應用范圍為依據，將教育資源建設平臺劃分為三代資源建設平臺，并對它們進行了分析和比較，對其發展趨勢提出了幾點展望，希望為促進資源建設平臺更好地發展提供一些參考。

【關鍵詞】資源建設平臺；單機版資源庫；校園網資源管理；區域資源共建共享；資源績效管理

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）04—0067—06

隨著教育信息化的推進，以及信息技術與課程整合的不斷深入，新一輪課改對教育信息化提出了新的要求，將其作為促進教育現代化的核心內容。為了提高教育資源的應用水平和范圍，各種形式的資源建設平臺應運而生，它們在不同時期為教育信息化建設起到了積極的推進作用，也極大地提升了區域和學校的教育教學水平。如單機版教學資源庫、專題資源網站、區域資源共建共享平臺、學科教學資源庫和學科主題資源網群等，它們都揭示了教育管理者和教育工作者為提高資源建設質量和擴大其應用效果而做出的不懈探索。文章以不同時期教育資源建設的特點和應用范圍為依據，將其劃分為單機版教學資源庫、校園網資源管理平臺和區域資源共建共享平臺，并對這幾種資源建設平臺進行了分析和比較，對資源建設平臺未來的發展趨勢提出了一些展望，希望為促進資源建設平臺更好地發展提供一些參考。

一 第一代教育資源建設平臺：單機版教學資源庫

隨著計算機技術的發展和它對教育領域的介入的不斷深入，以及信息技術與課程整合這一理論的提出，越來越多的教育工作者發現多媒體課件在課堂中的應用有助于豐富教學方式，為學生創造一個豐富的學習環境，從而提高學生的學習興趣和學習效率。因此，教師們開始嘗試搜集相關資源在課堂中使用。但由于缺乏網絡環境支持，教師不能借助于網絡搜集資源，使得教師擁有的素材量十分地有限，導致教師不能借助于豐富的素材資源制作高質量的教學課件應用于教學中，這極大地限制了多媒體課件教學優勢的發揮。

在這種背景下，將資源搜集和整理后，借助于某種工具（軟件或光盤）將其匯總到個人計算機上供教師使用的這樣一種方式，為教師提供了豐富的資源素材，極大地提高了教師使用資源的興趣，很快得到了廣泛地應用。同時，它是由教師等專業人員搜集和建設，能夠滿足教學的需求，具有很強的實用性和參考性。我們稱其為單機版教學資源庫（圖1）。

單機版教學資源庫的使用十分簡單，它不需要借助于網絡，用戶只需要將其安裝在本地計算機上就可使用。它主要分為軟件類和光盤類兩種，都是通過特定的界面（窗體或WEB瀏覽器）向用戶顯示資源信息，以供用戶查看和使用。資源庫中的資源一般按知識點為框架，以樹型目錄分級呈現，部分資源庫還用不同圖標來標識不同類型的資源，方便了用戶的識別選擇。用戶只需選擇相應知識點，就能查看和使用相應資源素材（圖2）。唯一不同之處在于軟件類資源庫需要安裝后才能使用，而光盤類資源庫只需放入計算機光驅中就能直接讀取。同時，部分資源庫軟件還提供了建設個人資源庫的功能，教師搜索到有效資源（也可以是自創資源）后，可以保存在本地計算機的特定文件夾中，只需選擇對應目錄就能使用這些資源，方便了教師的備課。[1]典型的單機版教學資源庫有：科利華公司開發的科利華教育教學資源庫、北京清華同方思科系統技術有限公司開發的“資源寶典”系列和北京圣慧文通文化發展中心開發的新課標便攜式同步多媒體教學資源庫等。

以科利華教育教學資源庫為例，它包括了中小學各個學科的文字資源、多媒體資源、電子圖書以及實用軟件和工具平臺。其內容涵蓋了課堂教學、備課參考、課外知識、百科知識等諸多主題，采用“知識點關聯資源”的主題資源形式呈現資源，按知識點對資源進行分類整理，再按資源類型對資源進行進一步分類整理。用戶選擇某學科的主題資源打開后即可看到各種資源類別欄目，直接點擊即可顯示該欄目下所有資源列表，并進行后續操作（表1）。教師只需將該軟件安裝到個人計算機上后，即可直接通過窗體界面點擊相應功能按鈕使用。

因為單機版教學資源庫的資源是由專人搜集和建設，應用于教學中的價值比較高。并借助于良好的資源呈現形式，使教師能夠十分便捷地使用資源。一度提高了教師們使用資源的興趣，并得到了很好的普及應用。

二 第二代教育資源建設平臺：校園網資源管理平臺

隨著學校校園網的陸續建立，并實現了與互聯網的對接，以及教師教育技術能力的逐漸提高，更多的教師已經能夠借助網絡獲取信息資源應用于課堂教學中。而單機版教學資源庫卻漸漸不能滿足需求，“一機一庫”的應用方式不僅安裝煩瑣，也不便于資源更新，使得用戶和資源數量十分有限，加上部分資源庫缺乏資源檢索功能，單機版教學資源庫的進一步發展和推廣使用受到了極大的限制（表2）。

將資源庫由本地計算機移植到統一的服務器中，校園網內用戶通過網絡訪問該服務器來獲取資源的方式，解決了用戶有限，資源檢索難和資源數量有限的問題，成為對資源庫應用形式的一種很好的升級，即校園網資源管理平臺（圖3）。

教育軟件公司聘請各類專業人員從網絡上收集資源和制作資源，搭建資源庫，并開發出一整套資源維護和管理軟件。各類學校根據自身的需求，從教育軟件公司購買成套的資源管理軟件和資源庫安裝在校園網上，用戶在本網絡內部可以方便地訪問和下載資源, 管理員負責定期更新和維護平臺內所有資源（圖4）。各類資源管理平臺都提供了資源檢索功能，用戶輸入檢索條件后，相關頁面會以列表的形式顯示所有符合查找條件的資源以供用戶選擇使用。資源管理平臺還增加了資源庫更新的功能，即在資源庫搭建完成以后，可以把教師制作的或網絡收集的優秀資源上傳到資源庫（賦予教師資源上傳權限或提交管理員上傳），經管理員審核后即可供其它教師使用，這種方式進一步完善和豐富了資源庫的內容。[2]典型的校園網資源管理平臺有：清華同方光盤股份有限公司等開發的清華同方新課程多媒體教學資源庫（http://www.cmdl.net/MDL/resource.asp）、北京金洪恩電腦有限公司等聯合開發的洪恩資源庫（http://61.132.120.215/nwfs/）和K12公司開發的K12資源庫5.0 (http://demo.k12.com.cn/derup/gate/res.index.php)等。

以清華同方新課程多媒體教學資源庫為例,它的資源中心子系統分為高中、初中、小學三個產品版本。內容分為媒體素材庫、課件庫、教與學工具和模板庫等多個子庫，包含了豐富的各類多媒體素材。用戶可直接下載素材，或將其保存在系統分配的“個人收藏夾”以供備課使用。為了提高用戶檢索資源的效率，該子系統還提供了“按學科瀏覽”、“按資源庫存瀏覽”和“高級檢索”三種檢索方法。同時用戶可以通過內置的資源編目工具，對資源進行編目后上載資源實體，經管理員審核后就可以共享給其它教師使用，豐富了資源庫的內容。各學校只需購買該軟件和配套資源庫，再安裝到本校校園網后，該網絡的所有用戶都能夠訪問和下載使用資源。

資源管理平臺資源來源廣、形式多樣，資源內容和數量豐富。同時，由于資源最終統一于同一資源服務器中，便于區域教育主管部門或學校對其進行統一管理。資源管理平臺對各學校的教育信息化的建設產生了極大的推進作用。

三 第三代教育資源建設平臺：區域資源共建共享平臺

隨著教育信息化的進一步推進和中小學“校校通”工程的實施,我國教育城域網獲得了迅猛的發展，為同一地區內所有學校的資源開放、共享和整合提供了網絡保障。而由于校園網資源管理平臺的服務對象僅限于本網絡內部用戶，限制了與外界的資源共享和交流。長期使用后，成本投入增大，資源日漸陳舊，垃圾資源增多，抄襲嚴重，資源重復建設等問題浮現出來，導致資源的利用率不高，維護困難（表4）[3]。

區域教育信息資源共建共享機制的提出和不斷完善，啟示可以在區域內教育主管部門主持下，各級各類學校依托本校的優勢學科，組織優秀一線教師建設優質資源，并借助于教育城域網將各校的優秀資源進行共享，以供同一地區內所有學校使用，我們稱之為區域資源共建共享平臺（圖5）。[4][5]

根據教學的實際需要，制訂統一的元數據規范標準，并按學科知識為框架等方式以學校為基本單位來設立資源站點，各學校組織本校優秀教師參與該資源站點的建設工作。同時，各學校定期將資源實體保存至本校資源站點，并將資源通過一定規則編目(便于資源管理、瀏覽和查詢等)后將資源目錄（元數據）保存至本校資源站點并同時上傳至中心主管部門，而各資源站點之間通過一定的信任關系來實現資源的互訪，用戶可以通過兩種方式獲取資源：①通過中心主管部門的中心平臺查詢資源信息，用戶在此平臺輸入查詢條件后，該平臺會向各個資源站點查詢本資源，由各方返回查詢結果后在該平臺匯總供用戶選擇，用戶選擇對應資源后通過URL鏈接至相關學校的資源站點訪問資源（圖6）；②直接鍵入資源站點URL地址訪問資源。如果建立了公共資源庫，可以將資源實體同時上傳至公共資源庫，由用戶自由選擇從資源站點或公共資源庫下載資源（圖7）。[3][5][6][7]典型平臺有：K12公司與IBM合作開發的K12網格資源平臺(http://demo.k12.com.cn/derup/)，國家基礎教育資源共建共享平臺（即G12A聯盟)( http://www.g12a.org/toNodeIndexAction.do)和跨越式新課程學科主題資源網群(http://www.edures.com.cn/xkc/xueKeIndex.html)等。

以K12網格資源平臺為例，它以“建立動態資源庫，解決資源孤島”為目標，采用“資源分布存儲，目錄集中檢索”的技術原理，實現了資源分布存儲、資源站點樹狀分布、支持無限層次的資源站點結構和高性能的資源全文檢索技術等功能，也就是說可以在區域(地、縣、區)甚至大到省或全國范圍內構建一個資源共建共享聯盟。這樣就實現了區域范圍內單個個體由封閉、獨立地建設和使用資源到個體之間協作、互利地建設和共享資源的飛躍性發展，而各單位、各學校要做的工作卻并沒有增加（表5）。各建設單位只需將此平臺安裝在本地資源節點，進行相應配置即可建立一個區域范圍內的資源共建共享體系。

教育資源共建共享平臺的應用，實現了教育資源的分布建設和分布管理，形成了一個充分開放的資源服務網絡體系結構，提高了現有優秀資源的組織性和利用率，更好地發揮了優質資源的輻射作用。

四 總結與展望

三代資源建設平臺的發展，從單機版資源庫，到校園網資源管理平臺，再到區域資源共建共享平臺，是信息化資源建設的水平和質量不斷提高的過程，為各地和各學校教育水平的提高提供了有力的幫助。下圖對三代資源建設平臺進行了分析比較：

雖然區域資源共建共享平臺實現了范圍內的資源共建共享，但是隨著對教育資源質量和數量要求的不斷提高，新的問題暴露了出來：缺乏一體化統籌管理，項目建設難以持續發展；缺乏有效的獎勵機制，資源建設者的參與意識和積極性不高；缺乏有效的資源應用情況篩選、推薦與跟蹤反饋機制，加大了用戶檢索和使用合適資源的復雜性等。為此，資源建設有必要引入相關績效評價和項目管理機制來有效地解決上述問題。主要包括以下兩個方面：

1 資源建設績效考評：為用戶提供多種形式的應用評價與反饋功能，通過讀取用戶對資源的訪問量、評價度和打分，系統自動對這些信息進行歸類與整理，按周、月、年得出各級各類資源的排名，根據資源應用情況實現資源的自動分級與篩選推薦。借此對資源建設單位進行有效的激勵，提高其參與意識和積極性，以提升資源質量。同時用戶能夠更方便快捷地找到合適的資源，以提高資源的利用率[8] （圖8）。

2 資源建設項目管理：在項目建設過程中，由教育主管部門發布相關項目考核和檢查信息，各建設單位和負責人按時上交相關建設文檔。上級主管部門審查這些文檔后，合理下撥經費和安排下階段計劃，并及時發現項目建設中的問題，按實際問題的大小組織相關教研員或專家對項目建設給予指導，以保證項目的完成質量。通過制定完善的項目管理計劃，實現各類角色之間良好地溝通，便于管理部門和建設單位把握項目進度，對項目經費、人員和時間進行合理安排，以促進資源建設項目更好更快地完成。

教育資源的建設和應用問題，一直是教育信息化建設的核心內容，是提高教育教學水平的重要保障。而資源建設平臺開發的最終目的就是為了提高資源建設的質量和利用率，它們在不同時期為促進教育的發展起到了積極的推動作用。相信隨著教育理論和相關支持策略、技術的不斷成熟，教育資源建設會有更多更好的應用形式產生，使資源建設獲得更長遠、更快速的發展，從而達到更好地服務于教育教學的目的。

參考文獻

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