中國和印度小學信息技術教育課程比較研究

譚敬德　王杰文

【摘要】文章首先概述印度和中國小學信息技術教育課程標準（綱要）的教學目標、教學內容和教學評價等內容；然后從課程性質、設計理念、教學目標和內容、課程評價、實施方式等方面對中國和印度小學信息技術教育課程進行比較研究，探討各自的特色；最后提出了印度小學信息技術教育對我國中小學信息技術教育可資借鑒的經驗。

【關鍵詞】小學信息技術教育課程；教學目標；教學內容；課程評價；比較研究

【中圖分類號】G40-059.3 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）04—0123—04

一 引言

印度與我國國情相似，發展基本相當，信息技術教育起步時間基本一致，中小學信息技術教育有可比之處。20世紀90年代我國提出要在全國中小學普及信息技術教育，2000年《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》[1]頒布，這標志著中國中小學信息技術教育正式結束了探索時期，進入一種規范有序的發展階段。2000年印度政府決定將信息技術教育引入全國課程框架，發布了《國家學校教育課程框架》和《學校信息技術課程指南和大綱》[2]，這為印度學校信息技術教育順利有效地開展提供了指導書，同樣標志著印度中小學信息技術教育進入一個新的發展階段。

比較教育研究是改革本國教育的一種力量和增強國際理解的一種手段[3]。為此，筆者通過文獻研究和比較教育研究，結合我國近年來中小學信息技術教育的最新發展，對中國和印度兩國小學信息技術教育課程的設計理念、目標內容、課程評價等進行比較分析，尋找彼此差異和相互借鑒的地方，以期對我國小學信息技術教育的教學改革與發展有所裨益。

二 印度小學信息技術教育課程概述

印度NECRT（全國教育研究與培訓委員會）于2000年11月發布的《學校信息技術課程指南和大綱》（以下簡稱《課程指南和大綱》）規定了學生在小學、初中和高中階段應具有的與信息技術相關的能力、有助于學生獲得這些能力所需的活動以及為了進行這類活動而必須掌握的特殊技能；并就學生獲得這些能力和技能的途徑以及所需的具體活動提出了建議。下面就《課程指南和大綱》所規定的小學階段（Primary School Stage）學生能力（包括教學目標層面和教學內容層面）與課程評價標準進行概述。

1 印度小學信息技術教育課程目標。

印度小學信息技術教育課程目標是其信息技術基礎教育第一階段目標，它為后續的初中階段和高中階段教學目標的實現打下基礎。《課程指南和大綱》中規定了印度小學信息技術教育的三大教學目標，每一目標中又包括若干個期望學生達到的能力、獲得能力所需的活動和特殊技能要求（即在教師幫助下能夠完成的技術操作）。它是一個集教學目標、教學內容和評價于一體的教學指導性文件。表1列出了印度小學階段信息技術教育課程的教學目標和教學目標層面說明[4]。

2 印度小學信息技術教育課程內容

在《課程指南和大綱》中，根據教學目標要求，印度對小學信息技術教育課程內容從三個目標層面進行規定[5]，如表2所示。

3 印度小學信息技術教育課程評價

在《課程指南和大綱》中，根據教學目標和教學內容（期望學生達到的能力以及達到這些技能所應有的活動和操作）制定了小學信息技術教育課程學習結果的評價方案[6]。方案要求教師在教學中通過觀察學生、與學生進行討論等途徑評價學生的學習結果，評價方案如表3所列。

三 中國小學信息技術教育課程概述

中國小學信息技術課程是為了適應信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程；是以培養小學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性、探究性和創新性為特征的指定學習領域。2000年中國教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》（教基[2000]35號文件，以下簡稱《課程指導綱要》），它包含了課程任務和教學目標、教學內容和課時安排、教學評價三部分內容，下面就其中所規定的小學階段信息技術教育課程教學目標、教學內容和教學評價進行概述。

1 中國小學信息技術教育課程教學目標

中小學信息技術課程的教學目標是：通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎[7]。表4列出中國小學信息技術課程教學目標的詳細內容。

2 中國小學信息技術教育課程內容

在《課程指導綱要》中，小學信息技術教育課程共分6個模塊，其中前4個為必修模塊，后2個為選修（拓展）模塊。各地區可根據教學目標和當地的實際情況在兩類模塊中選取適當的教學內容[8]。表5列出各模塊內容。

3 中國小學信息技術課程評價

小學信息技術課程教學評價是以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。[9]

四 中國和印度小學信息技術教育課程各自特色和相互比較

1 課程性質的比較

印度在《課程指南和大綱》中指出：小學信息技術教育是信息技術基礎教育和普及教育，是為后續初中學段和高中學段的信息技術教育以及職業教育打基礎，是為了培養學生的“價值驅動態度而非技術驅動態度”[10]；基礎性和普及性是其主要特性。

我國小學信息技術課程的性質表現在基礎性、綜合性、普及性和人文性四個方面。基礎性是信息技術在各學科中應用和全部教育活動的基礎，是學生在今后工作生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。綜合性既包括信息技術的基礎知識和基本操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法，對信息技術過程、方法與結果評價的方法，信息技術在學習和生活中的應用，以及相關權利義務、倫理道德、法律法規等方面。普及性是指作為國家發布的信息技術教育課程文件，各省市教育行政部門都應將信息技術教育課程作為必修課，各地可因地制宜進行適當取舍。人文性指課程是為實現人的全面發展而設置，信息技術教育應是一種“文化內化”，因為“文化內化”是信息技術教育中“領進門”和“個性塑造”兩個層面的本質升華[11]。因此中國小學信息技術教育既表現出基本工具價值又表現出豐富文化價值，既有恰當而充實的技術內涵，又體現科學精神，強化人文精神 。

中印在課程的性質的定位上都考慮了其基礎性、綜合性、普及性和價值觀的培養。但在價值觀培養方面，印度似乎側重社會倫理價值觀的培養，中國似乎側重人文價值觀的培養。

2 課程設計理念的比較

印度小學信息技術教育課程設計理念是“尋求信息技術與課程整合的方案；超越信息技術教育僅僅作為學校課堂教學過程的一部分的思想”[12]，認為“一定的課程框架能增加學生在信息技術環境下跨課程學習的機會” [13]。我國小學信息技術教育課程設計的理念主要體現在：提升信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化[14]。

3 課程教學目標和內容的比較

印度小學信息技術課程目標是從基本概念和操作、社會道德、IT工具三個方面進行分類。我國主要是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來分類。主要差異有：（1）在分類標準上有所不同：印度傾向學習結果（learning outcomes）的分類，受行為主義學習理論影響較大；我國傾向基于學習內容的分類，并且受到了布魯姆、加涅教學目標分類和奧蘇伯爾“先行組織者”理論的影響。（2）印度在課程教學目標中將社會道德教育單列成一大項，這提高了信息技術社會道德教育的重要性；我國在課程教學目標中將社會道德教育包括在情感態度與價值領域，而且特別強調文化價值的培養。由此可見，印度似乎更強調信息技術社會道德教育。（3）兩者課程內容涵蓋的范圍大致相當，但印度小學信息技術教育中包含LOGO語言的教學。

4 課程教學評價的比較

在課程評價內容和評價方式方面，印度強調通過學生活動展示（Demonstrated By Activities)學生學習結果，“觀察學生在學習和討論時使用各種信息技術工具情況來評價學習的結果”[15]，同時對學習結果評價指標有非常詳細的說明。我國課程學習評價采用的方式有：綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程；評價與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價[16]。

中印在課程評價時都強調基礎性和多元化，關注學生的個體差異。但是印度似乎更關注學習結果。

5 實施方式的比較

課程實施時，中印都注重理論與實踐相結合。印度在《課程指南和綱要》中明確了理論和實踐所需達到的要求。中國則在《課程指導綱要》中明確規定理論教學和實驗教學各自所占學時的比例。

五 啟示

通過中印小學信息技術教育課程的比較，印度小學信息技術教育給我們有以下啟示：

1 重視小學信息技術基礎教育，印度信息技術教育初等化

印度對中小學各學段的信息技術教育課程的目標和內容做出科學詳細的規定，各學段既有獨立性又有繼承性。小學、初中和高中信息技術教育課程目標設計時是采用適當重復，螺旋上升的方式[17]。小學為第一個學段，是后面兩個學段的基礎。沒有這個基礎，初中、高中學段的目標難以達到。印度通過向社會和學生家長推廣信息技術，促進家長轉變觀念，督促少年兒童接受信息技術教育，這也一定程度促進了印度小學信息技術教育發展[18][19]。由此可見，印度必然重視小學信息技術教育。

印度的信息技術教育初等化主要是指印度的學生完成基礎教育階段的信息技術教育之后，已經掌握了信息技術的基礎知識、基本技能和信息技術社會道德規范。之后，既可以通過高等教育也可以直接通過職業教育就能培養信息技術所需的人才。這大幅度降低培養成本和使用成本，縮短了培養周期。印度信息教育初等化為軟件人才儲備了大量的人力資源[20]。

我國在中小學信息技術教育中，同樣規定了各學段信息技術教育的目標和內容。然而，由于地域發展不平衡、城鄉差別大，導致學生信息技術基礎差異很大，有些地方非常嚴重，以致無法按《課程指導綱要》的要求進行教學，這應該引起我國信息技術教育工作者特別關注。

我國應重視小學信息技術教育，在制定課程標準時既要考慮各學段的獨立性又要考慮繼承性，還應特別關注區域差異和城鄉差異。《課程指導綱要》分為必修模塊和選修（拓展）模塊，這在考慮區域差異和城鄉差異方面做了有益的嘗試。

2重視信息技術社會道德規范教育

印度基礎教育階段非常重視信息技術社會道德規范教育。從其小學信息技術教育課程的三大教學目標層面可以看出，印度將信息技術社會道德規范教育作為與知識、技能同等重要的目標，并且在《課程指南和大綱》中列出以什么知識、技能、行動來體現、評價這一目標。特別強調對知識產權的保護、個人隱私的保護和病毒的防范，培養保護意識和防范意識，認為病毒防范不僅僅是技術問題，更是社會道德問題。

中國在《課程指導綱要》的信息技術基礎模塊中對信息技術有社會道德規范教育的要求，但沒有詳細描述用于該層面評價的知識、技能和行為。筆者認為，我國在這方面重視程度不如印度，評價操作不如印度那樣容易實施，我國應該細化這方面的評價指標，強化可操作性。

3 通過活動來展示學習的結果是印度基礎教育階段（包括小學、初中、高中）信息技術教育評價的一大特色。

印度強調通過學生的活動展示（Demonstrated By Activities)學生的學習結果，這具有行為主義學習理論的色彩。信息技術教育目標和內容不僅包括知識，也包括技能、行為和情感價值，行為和情感價值的評價通過活動展示來進行更合適。這種做法在我國中小學信息技術教育評價中值得借鑒。

六 結語

通過對中國和印度小學信息技術教育課程的教學目標和內容概述，從課程性質、設計理念、教學目標和內容、課程評價、實施方式等方面對兩者小學信息技術教育課程進行比較分析，探討各自的特色。印度小學信息技術教育有許多方面值得我國中小學信息技術教育借鑒。這也從另一個視角探討我國中小學信息技術教育的開展和存在的問題，為我國信息技術基礎教育提供幫助，其價值在于為我國今后制定小學信息技術教育課程標準提供參考，對我國中小學信息技術教育發展大有裨益。

參考文獻

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