新課標下職中思想品德課的教學創新設計

新課改要求以學生為本，“一切為了學生”，因此在進行思想品德課教學設計時，教師要把學情放在首位，即把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼知識同課程資源結合起來，把班級授課同差異教學結合起來，不是以教論學，而是以學論教；不是使學生為教學設計服務，而是使教學設計為學生學習服務，教學設計不應是模式化和程式化的，而應是個性化和多樣化的；不是僵化的靜態的講授，而是動態的生成；教學內容不是封閉的抽象的，而是開放的具體的。那么，如何在新課標下進行思想品德課的創新設計？筆者認為應從下面三點出發：

一、從學生生理心理的特點出發

職中學生處在生理和心理的轉型期，有明顯的成人感，自尊心強；渴望擺脫束縛而獨立，但又存在著較為明顯的依賴感；能分辨是非，但容易沖動，意氣用事；好奇心強，有強烈的求知欲望，但興趣不穩定，容易受到外界影響，對事物的認識往往片面化和絕對化。針對這些特點，教學設計應充分發揮學生的自主性、創造性，鼓勵學生自我認識、自我感受、自我體驗，使學習的過程變成一個個性化的過程，力求從直觀到抽象的思維，然后由抽象到具體的思維。師生之間要達成理解和共識，教師要用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言；多從學生的角度看問題，容許學生發表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發現有價值的信息。教師要善于提出問題，了解并且探求學生深層次的想法，并及時作出反饋和回應。

在講授“情緒的含義”時，我以一個問題導入：“在每個人的身上，都存在著一種神奇的東西，它可以使你精神振奮，干勁倍增，也可以使你無精打采，萎靡不振，這種心理現象每個人都有，誰能舉例談談自己具體的感受？”讓學生自己感受領會情緒的含義，而不是局限于書本上的定義，學生比較能夠接受。接著讓學生將顏色、事物與情緒聯想在一起，如紅，太陽，熱情奔放；藍，海洋，冷靜平靜等。然后找同感，學生觀察喜怒哀樂四種不同的圖片，哪張圖片最像最近的自己？自己遇到了什么問題？最后找對策，學生針對自己和他人提出來的問題，用所學的知識解答，交流控制情緒的方法。在這個過程中，學生的表述可能與人們傳統的理解有偏差，這時我們不要否定學生的答案，而應鼓勵學生大膽表達，這本身也是一種情緒的體驗。

二、從學生的生活出發

傳統的接受性教學是教師將教學內容以定論的形式呈現給學生，學生的學習的形態是被動的，學習的結果是間接的。現在提倡以學生生活和社會生活為重要源泉，讓學生追溯知識發生的過程，培養生成意識。所以，要把不同學生的不同生活經歷、相同的校本資源充分利用起來，由淺入深、由近到遠地組織教學活動，有的放矢地教學。教師要對學生的生活進行充分的了解，觀察了解學生的日常生活；記錄學生在日常生活中的表現如學生的獨到見解、科學創意、學生探究活動的進展情況等；收集可以反映學生日常情況的資料，進行創新設計。

在教授“禮儀展風采”時，我結合學校的體育運動會入場式、入團儀式等活動，讓學生體驗什么是禮儀，禮儀有什么樣的要求，而不是一味說教。上課時我組織學生排練了一個關于禮儀的小品，小品提到了握手禮儀、電話禮儀、個人禮儀、交談禮儀等，小品中的三個情境本身就是學生生活場景的再現，貼近學生的生活，學生看完小品找錯誤，然后歸納出正確的禮儀方式。學生自己結合生活，自己體驗、探究和領悟，最后老師的總結只需畫龍點睛。學生熱情高漲，課堂氣氛也達到高潮，充滿了理智和情趣。

三、從學生的認知水平出發

學生不是被動的接收容器，而是有思想、有情感、有差異的正在成長和發展中的人，學生學習的過程是重組自己已有知識結構的過程。每個學生都有差異，認知水平和認知能力都各不相同，在教學設計時要承認學生的差異性，從差異出發，因人而異，因材施教，從而讓每個學生都有所發展。每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，教師對學生多方面的深入了解，不但有利于教師知道學生的學習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。避免學生被動接受知識，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高學生思想品德發展的有效性。

在講授“學會拒絕不良誘惑”時，對于網絡的誘惑到底是弊大于利還是利大于弊，學生展開了激烈的討論。在這個問題上很多學生的認識是不同的，有的學生容易癡迷網絡，有的學生能很好地控制自己，在這一環節設置辯論不是想讓他們最后得出一個簡單的結論，而是要他們知道網絡的利弊是客觀存在的，關鍵是自己能否面對誘惑控制好自己。學生辯論的過程已經有了這樣的認識，所以不再需要教師說教式地過多分析，只需最后用簡單的話總結，凝煉深化認識就可以了。在這個案例中，從學生的差異出發，利用不同學生已有的認識和能力自我重組知識結構，以此進行教學設計，最后回歸共同的教學目標。

總之，當今社會的快速發展和各種新事物新思想的出現對思想品德課提出了更高的要求，在教學設計時，教師應盡可能設想各種合適可行的教學策略，這對提高思想品德課的教學質量，以及促進學生思想品德素養的提升是非常有益的。