如何轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念

隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷推進與實施，教育已由重視學(xué)生知識與考分轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教育的目的，如果僅僅為學(xué)生獲得高分而開展，那么，我們的教育只是在作勻速反方向運動。當(dāng)然，這就無從談什么素質(zhì)、創(chuàng)新與改革。為此，國家在提出推進素質(zhì)教育的同時，又進行了新一輪課程的調(diào)整與改革，構(gòu)建了新的基礎(chǔ)教育課程體系。

教育發(fā)展至今，已經(jīng)過了種種改革與實踐，雖然總體上呈現(xiàn)上升、前進的發(fā)展趨勢，但是所取得的成績甚微。要真正地快速推進教育改革與創(chuàng)新，這與工作在教育第一線的教育教學(xué)工作者有著密切的關(guān)系。因為教育在這里扎根，在這里運行。一切事物的發(fā)展都與教育密不可分，而一切事物的產(chǎn)生又與時代的前進同步。所以，我們的教育也理所當(dāng)然地要緊跟時代，不斷改革與創(chuàng)新。正如前文所述，教育要真正實現(xiàn)改革，實現(xiàn)創(chuàng)新，教師責(zé)任第一。那么，我們教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面去創(chuàng)新呢？

一、變“師問”為“生問”

新的課程改革中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。教師要不斷地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。做到這一點，應(yīng)從最基本的做起，即變“師問”為“生問”。過去的教育，總體上呈現(xiàn)一種固定停滯的狀態(tài)：師問——生答——師小結(jié)。實際上，這樣的教育已在不同程度上影響和阻礙著教育的改革與發(fā)展，尤其影響著學(xué)生的自身發(fā)展。要切實體現(xiàn)教育的創(chuàng)新與改革，應(yīng)變“師問”為“生問”。比如：完成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，我們教師應(yīng)只給出條件，讓學(xué)生提問并自己完成解決。這樣，學(xué)生的個性得到體現(xiàn)，各自提出了不同的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，使他們的思維活動空間擴大了，創(chuàng)新的能力體現(xiàn)了出來，教育的目標(biāo)得以有效實現(xiàn)。

二、變“授之以魚”為“授之以漁”

我們不能給學(xué)生一條魚，要給他們魚技，即要“授之以漁”，不能“授之以魚”。如果我們只是給學(xué)生魚吃，不給其釣魚的方法，那他們永遠也不會釣魚。創(chuàng)新的教育，不是培養(yǎng)老師，而是發(fā)展學(xué)生，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，在學(xué)生的自學(xué)中引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)方法，并正確靈活運用其方法解決不同的問題，培養(yǎng)他們的靈活思維能力和創(chuàng)造思維能力。

三、變“傳授”為“指導(dǎo)”

教育的核心，不是教師傳授知識的多少，其目的是培養(yǎng)和發(fā)展人。在以往的教學(xué)中，我們的教育可概括為六個字“教師講、學(xué)生聽”，形成了教育的主體是教師，學(xué)生是被動的、機械的接受者，從而完全阻止了學(xué)生的能力發(fā)展與思維訓(xùn)練、個性培養(yǎng)等。這樣的教育難道不是在走退路嗎？為此，我們要在教育中改革、創(chuàng)新，首先應(yīng)從基本的做起，即必須把教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢撸瑢W(xué)生一切知識的獲得，應(yīng)由其自己去親身實踐，去探索，放大學(xué)習(xí)空間、外延活動范圍，形成自學(xué)自成自知其然。做到這一點，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)，如何去激發(fā)學(xué)生的思維。作為教師，要做到改革先行，實踐探索，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需求，必須“切忌”傳授，要“切記”引導(dǎo)。

四、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

我們知道，小學(xué)生的情感是豐富的，但他們的情感選擇較差，動搖性突出，同時表現(xiàn)出不深沉和脆弱等特征。反映在學(xué)習(xí)過程中，便是不自覺性、不穩(wěn)定性、不深入性與不堅定性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主體意識不濃，動機不強，不專一，不認真，依賴性反映十分明顯。而傳統(tǒng)的教學(xué)只重視學(xué)生的“認識”這個單一學(xué)習(xí)過程，忽視了情感和意志對“認識”過程的調(diào)節(jié)和優(yōu)化作用，把“教書”與“育人”分開，忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生的情感和意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)之乏味，學(xué)習(xí)之苦澀，且教學(xué)質(zhì)量不高，大大削弱了教學(xué)過程的教育作用，使課堂教學(xué)長期處于事倍功半的狀態(tài)。為此，我們教師要徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感與意志的作用，努力構(gòu)建有利于激發(fā)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的樂學(xué)場景，保證學(xué)生高質(zhì)量、高速度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，哪怕是最差的學(xué)生，由于受到成功的鼓勵，他們也會很樂意做更難的問題，反之，經(jīng)常受到失敗的打擊，他們會越來越不愿意學(xué)習(xí)，他們只體會到學(xué)習(xí)之苦，學(xué)習(xí)之無獲與無顏面。因此，教學(xué)中，教師一方面要最大限度地給予每個學(xué)生參與的機會，另一方面在每一具體階段上，又要讓他們不斷獲得克服困難后的成功滿足和喜悅。這樣，學(xué)生的“苦學(xué)”才能真正的轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”，使學(xué)生與教師的情感形成積極互動，共同營造和諧的、活撥的、融洽的課堂教學(xué)氛圍。

總之，新的教育要求教師在教學(xué)中做到重視學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，思維能力，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為教師，要做到如上所述，必須首先轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，為創(chuàng)新的教育打好第一仗。