高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與成績的相關(guān)分析

摘要： 本文采用問卷調(diào)查法，對60名高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯所使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，同時結(jié)合學(xué)生綜合英語期末考試的成績就詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性進(jìn)行了分析研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，科學(xué)、合理的詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間有一定的關(guān)系，這對促進(jìn)英語教與學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 高職英語專業(yè) 詞匯學(xué)習(xí)策略 成績

1.引言

詞匯是語言的建筑材料，是一切語言活動的基礎(chǔ)。熟練掌握詞匯是理解語言和使用語言表達(dá)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但詞匯量小、詞匯學(xué)習(xí)效果不盡如人意已經(jīng)成為高職英語專業(yè)學(xué)生英語水平提高的主要障礙之一。英語教與學(xué)中如何采取行之有效的詞匯教學(xué)、學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果，已成為英語教學(xué)研究的一個重要課題。

2.相關(guān)研究

經(jīng)過國內(nèi)外學(xué)者多年的努力，關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的研究無論是在深度還是在廣度上都已取得一定的成果。Cohen（1990），Nation（1990）詳細(xì)論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略。Jan H.Hulstijn研究發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞法有益于詞匯學(xué)習(xí)。James Coady認(rèn)為多數(shù)較高水平的第二語言學(xué)習(xí)者通過泛讀來習(xí)得詞匯（James Coady Thomas Huckin，2001）。Luppesw Day（1993）就閱讀、查詞典與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系研究表明廣泛的閱讀有益于詞匯知識質(zhì)的提高和量的擴(kuò)大。王文宇（1998）、馬廣惠（1997）、文秋芳（1995a，1995b，1996）、吳霞和王薔（1998），運(yùn)用定量分析的方法深入研究了英語和非英語專業(yè)本科學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。張萍（2001）對非英語專業(yè)碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略作了對比研究。張文鵬（1999）對高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了實(shí)證研究，得出的結(jié)論具有一定參考價值。楊金鋒、龔育爾（2004）通過問卷調(diào)查和中考英語成績，運(yùn)用定量分析的方法，研究了初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)、詞匯策略與中考成績之間的相關(guān)性，以及高分組和低分組之間的差異。

3.研究方法和數(shù)據(jù)收集

3.1研究目的

本文調(diào)查和研究了浙江越秀外國語學(xué)院高職英語專業(yè)60名二年級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略與綜合英語期末成績的關(guān)系，旨在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所采用的詞匯學(xué)習(xí)策略，并且就英語詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性進(jìn)行討論，使教師在教學(xué)中能更有效地指導(dǎo)學(xué)生合理采用詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2研究對象

浙江越秀外國語學(xué)院高職應(yīng)用英語專業(yè)60名二年級學(xué)生參與了問卷調(diào)查。這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年，并已經(jīng)過一年的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，對英語詞匯學(xué)習(xí)已有一定的認(rèn)識，平時多少都使用過詞匯學(xué)習(xí)策略。

3.3研究過程

3.3.1研究時間

2008年6月下旬完成期末考試，2008年9月下旬，完成調(diào)查問卷，2008年9月底加以分析。

3.3.2研究材料及方法

本次調(diào)查中的考試成績是2007學(xué)年綜合英語課的期末考試成績。試題是模擬大學(xué)英語等級考試題型并根據(jù)學(xué)生實(shí)際全院統(tǒng)一命題的，測試難度適宜，學(xué)生素質(zhì)相當(dāng)，考場紀(jì)律嚴(yán)明，考試成績真實(shí)可靠，可信度較高。

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際在參考相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一份包含20個問題的英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷表，內(nèi)容以漢語敘述。問卷由筆者分別發(fā)給兩個任課班級的60名學(xué)生，當(dāng)場完成。學(xué)生需在每道題前面的括號里填寫1、2、3、4、5，這些數(shù)字的含義如下：1：完全不符合我的實(shí)際情況；2：通常不符合我的實(shí)際情況；3：有點(diǎn)符合我的實(shí)際情況；4：通常符合我的實(shí)際情況；5：完全符合我的實(shí)際情況。問卷要求學(xué)生務(wù)必按自己的真實(shí)情況填寫，以便了解詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)際使用情況。發(fā)下問卷60份，收回60份，有效問卷60份。

筆者在輸入所有數(shù)據(jù)之后，用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，用皮爾森相關(guān)分析法得出詞匯學(xué)習(xí)策略和英語成績之間的相關(guān)關(guān)系。

4.研究結(jié)果與分析

通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析，得出的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示。表1中的r欄數(shù)字表示Pearson相關(guān)系數(shù)，Sig.欄數(shù)字表示顯著性水平，N欄數(shù)字表示有效人數(shù)。

*Correlation is significant at the 0.05 level（2-tailed）.

**Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

從表1中可看出，共有3項(xiàng)策略顯示出與成績的相關(guān)性。其中第15項(xiàng)策略“凡看到有英語的地方，我就特別注意，看看是否有我認(rèn)識的詞。”與學(xué)習(xí)成績之間有極其顯著的相關(guān)性，第1項(xiàng)策略“我把新學(xué)的詞匯同已學(xué)的相關(guān)詞匯（如同/近義詞、反義詞等）聯(lián)系比較學(xué)習(xí)。”和第10項(xiàng)策略“我把新單詞放在句子或段落中記憶。”與成績之間有顯著的相關(guān)性。

此調(diào)查告訴了我們幾條適合高職英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略：

首先，第1項(xiàng)策略“我把新學(xué)的詞匯同已學(xué)的相關(guān)詞匯（如同/近義詞、反義詞等）聯(lián)系比較學(xué)習(xí)。”與學(xué)習(xí)成績呈顯著的相關(guān)性。這說明記憶策略的正確運(yùn)用與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系明顯。的確，所學(xué)的知識只有得到及時的、足夠次數(shù)的強(qiáng)化以及有規(guī)律的復(fù)習(xí)才能由短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶。這一點(diǎn)也符合艾賓浩斯的遺忘規(guī)律。所以，教師不僅要鼓勵學(xué)生善于及時復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生主動地把新學(xué)的詞匯同已學(xué)的相關(guān)詞匯（如同/近義詞、反義詞、發(fā)音或拼寫相近的詞等）聯(lián)系比較學(xué)習(xí)，在平時授課時還要注意新舊知識的銜接及比較辨析，以達(dá)到“溫故而知新”。

心理學(xué)家認(rèn)為：聯(lián)想是由當(dāng)前感知的事物回憶起與其有關(guān)的另一件事物。聯(lián)想可用于英語的教學(xué)中。英語中的同義詞可以根據(jù)聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。如：英語中表示“看”的動詞有：look，see，watch，stare，glance，gaze，gape，peep，scan等；同時對英語中意義相近但意義或用法有差異的單詞，學(xué)習(xí)時要注意聯(lián)想并區(qū)分。如：grip和grasp；又如：glare，gleam，glisten和glitter。同形異義詞，如：order，可以表示“命令”、“秩序”，還可以表示“定貨”。英語中還有一些同音異義詞，如weather和whether；又如：principle和principal，這些都可以用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。英語中的反義詞也可以用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。我們也可以歸納拼寫相似的詞，找出它們的意義及用法區(qū)別，以便在詞匯學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。如：respected，respectable，respectful，respective。我們還可以根據(jù)系列聯(lián)想記單詞，如：看到face一詞時，讓學(xué)生聯(lián)想到cheek，hair，mouth，eye，nose，ear，back，arm，hand，leg，foot等一系列表示身體部位的詞。

在教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶可提高記憶的效果。對于沒有聯(lián)系或一時難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)系的單詞要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶，創(chuàng)造聯(lián)想可增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

其次，策略10“我把新單詞放在句子或段落中記憶。”與學(xué)習(xí)成績呈顯著的相關(guān)性，這說明學(xué)生在記生詞和短語時采取了正確的方法，避免了純粹的死記硬背，而把詞匯放進(jìn)短語或句子中結(jié)合用法來識記，如此記的詞匯比較靈活，對成績自然會有促進(jìn)作用。

因此，教師在日常教學(xué)中要注重操練學(xué)生的造句能力，一是可以讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，把剛學(xué)到的單詞或短語用句子鞏固下來；二是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺轉(zhuǎn)化知識的習(xí)慣，同時也讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中有比較好的記憶效果。課后，教師可安排大量的泛讀練習(xí)，來鞏固已學(xué)詞匯和拓寬學(xué)生的閱讀涉獵面。

再次，第15項(xiàng)策略“凡看到有英語的地方，我就特別注意，看看是否有我認(rèn)識的詞。”與學(xué)習(xí)成績之間有極其顯著的相關(guān)性。這一結(jié)果說明，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中，主觀能動性發(fā)揮著很大的作用，與學(xué)習(xí)成績關(guān)系密切。因此，教師在教學(xué)活動中要應(yīng)用各種手段發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)主體參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。如：在教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)、鞏固英語詞匯，當(dāng)今社會中英語到處可見，這為學(xué)生提供了很好的條件。比如說，可以讓學(xué)生在逛街時留意各類銀行、各類商品包裝上的英語表達(dá)等。生活中學(xué)的詞匯不僅實(shí)用，而且記憶深刻。第15項(xiàng)策略與學(xué)習(xí)成績之間有極其顯著的相關(guān)性也因此不足為奇。

5.結(jié)語

本次調(diào)查的結(jié)果和分析對高職英語教學(xué)有一定的啟示。教師要鼓勵學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以多種策略互為補(bǔ)充。教師更多地是教學(xué)生怎樣學(xué)，而不僅僅是教學(xué)生學(xué)什么。教與學(xué)共同努力，互相配合，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量。

畢竟語言學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，詞匯知識的掌握和詞匯量的擴(kuò)大也不是一件簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者希望通過本文讓更多的外語教師和研究者能重視學(xué)習(xí)者的策略使用，進(jìn)行更深入的研究以促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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