在英語教學中注重對學生閱讀能力的培養

摘要： 提高中學生閱讀理解能力是中學英語教學中的重要內容，英語閱讀理解能力的提高是教學雙方的教師與學生的共同目標，也是當今信息時代對英語學習者提出的一個基本要求，英語閱讀是英語教學的關鍵，也是英語考試的重頭戲，它需要教師和學生的大力配合，共同努力，采取行之有效的方法來提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞： 英語教學 英語閱讀 閱讀技巧和習慣

語言心理學家和閱讀心理學家們普遍認為，只要付出一定的時間和精力，進行系統的科學的閱讀策略的訓練，在此過程中，就能夠擴大學生的英語閱讀量并增加英語知識的積累，這樣對學生的英語閱讀能力是有所提高的。閱讀是現代社會中人們生存和發展所必備的一項社會文化技能，是我們生活中獲得信息知識的基本途徑。在英語的聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀占有很重要的地位。但在教學過程中，我們發現很多學生的閱讀理解速度慢，不能按時完成考試中的閱讀內容部分。提高學生的英語閱讀需要教師和學生的極力配合，在平時的教學中，教師指導學生掌握必要的閱讀技巧，能讓他們在閱讀中達到事半功倍的效果。

一、注重對學生良好閱讀習慣的培養

學生在閱讀過程中常常會遇到一些不認識的或者不熟悉的詞，就中斷閱讀去查字典，這是不好的閱讀習慣，它會打斷讀者的閱讀思路，使他們缺乏對文章的整體理解。其實要讀懂一篇文章，并不需要讀者逐字逐句地弄懂每一個單詞的意思，可以通過聯系上下文、文章的情景，以及生活常識進行猜測，還可以運用單詞構造的特點猜測單詞的意思，進而對句子進行準確的分析、歸納和推理，作出符合邏輯的判斷。但是這都要求學生在平時的學習中強化自己的語感。另外在平時的閱讀練習中，學生一做完閱讀，就迫不急待地去對答案，只關心自己到底做對了多少題，只知道從語法的角度糾結錯誤，從而忽略了對整個文章的理解以及對文章的再次閱讀。教師要鼓勵學生進行討論，鼓勵學生復述文章、改寫句子等來鞏固對文章的理解，打破教師講解為主的格局，增加學生的參與意識，提高其思辨能力，使學生能活學活用，增強交際能力。事實上，糾正答案后對文章的再次閱讀至關重要，此時學生有充足的時間去思考、揣測和分析作者的意圖，對自己在閱讀中的不足進行反思，檢查自己是否清楚認識到閱讀目標、閱讀任務，對閱讀中出現的問題進行總結，積累經驗，發現問題，解決問題。

二、強調語篇教學，培養學生交際性閱讀的思維意識

教師在閱讀教學中要讓學生注意語篇的聯貫性，重視文章結構分析。教師要求每一位學生在課前通讀課文，熟悉內容，找出自己不理解的句子，以便在課堂上與老師、同學共同討論，求得正確理解。教師要有意識地以語篇為單位，立足于篇章整體，創造機會讓學生回答問題。這些問題是按時間的先后，由易到難、由淺入深地對文章主要的內容和觀點進行提問，并穿插教給學生有關的社會文化知識及其他有關知識，所有答案匯集就是對語篇內容的理解。在對語篇的理解基礎上，弄清語篇結構，然后進行綜合分析，找出文章的主要觀點及中心思想。通過這些方法培養學生在這種篇章結構的分析、推斷、歸納總結的過程中學習活的語言，從而使學生對此留下深刻的記憶。對整個語篇的層次結構，邏輯關系，主題思想，作者的立場、觀點全面領會；培養學生學會圍繞語篇有目的地識別信息，包括識別關鍵詞，掌握篇章聯結的基本手段，如語法手段、詞匯銜接、語用與語義上的涵義等。由于課堂時間的有限性，教師要善于指導學生拓寬閱讀面，并在不斷閱讀中培養興趣，通過背誦等手段達到量的積累，從而達到速度的提升。此外，在對閱讀材料的整理上，要注意篇章的整體性，在真實的語境中去練習和強化，激發出學生的興趣。在教學中教師把簡單問題以及簡單的復述表達留給那些學習上有障礙的學生，復雜的問題和課文復述以及段落大意的概括留給那些善于和敢于表達的學生。對于較難的課文的復述，教師可以在黑板上寫下關鍵詞(Key Words)以降低難度，對于特別難的課文，再輔以示范。比如說每次精讀課前讓學生輪流作報告，增加學生練習口語的機會。教師應盡量營造出一種輕松、和諧的課堂氣氛，消除學生的緊張和羞怯情緒，鼓勵學生開口說英語。

三、提高閱讀速度，掌握閱讀技巧，從而提高學生的閱讀能力

閱讀教學一定要謹防走入以語法為主的誤區，要引導學生加強語篇意識，整體把握，抓住文章的主脈，注意上下文之間的聯系，從頭到尾快速閱讀，并進行綜合分析。提醒學生：要根據文體特征，快速抓住要點，找出段落主題句，快速理解全文；抓住關鍵詞語，快速弄清作者的思想。若長期堅持以上的閱讀方法，就一定會改變閱讀教學中以精讀為主的局面，學生的閱讀速度會大幅度提高，詞匯量會加速擴大，而理解的準確性并不會受到影響，相反，閱讀理解的能力卻隨著閱讀速度的提高而提高。教師要引導學生限時閱讀，提高閱讀速度，摒棄音讀和指讀的不良習慣，養成默讀習慣，因為默讀每分鐘是400—600字，而音讀和指讀是每分鐘120—200字，可見，默讀的速度是音讀和指讀速度的三倍左右。而且，默讀時可不去辨認字詞聲調，注意力完全集中在辨別、思考閱讀材料的內容上。此外，為提高閱讀速度，要注意培養學生限時閱讀的習慣：在規定時間內有效地獲取信息，加快閱讀節奏，增加緊迫感，從而在規定時間內高質量地完成閱讀內容。在閱讀訓練中，影響最大的大概就是生詞和習語了。有了生詞就得查字典，而查字典的次數過多書就讀不暢，要解決這個問題，除了下功夫擴大詞匯量外，同時還須進行語境語意的訓練，即根據上下文猜測生詞的涵義。在閱讀中可利用定義、解釋、重述、用途、同義詞、反義詞及句與句的邏輯關系等來猜詞義，一時弄不清楚詞義也不用著急，后面出現幾次，經對照就會明白。

四、推薦課外讀物，提倡多讀，以培養學生的閱讀興趣

光靠讀課本中有限的幾篇課文，是很難達到大綱要求的培養學生閱讀能力的。必須增加閱讀量使學生在閱讀實踐中提高其閱讀能力。筆者除了把高中三冊課本中的課文（包括附加的讀物）全部作為閱讀材料外，還要求學生每人訂閱英語報刊，從中選些材料，每一至二周安排一節課，在課內指導他們進行閱讀。不少學生已養成習慣，報刊一到手就“先睹為快”，不待教師布置就自動閱讀，有時還會引起爭論。筆者也向他們推薦其他讀物。例如，經過改寫的簡易英語讀物。這些讀物大都文字淺顯，故事情節生動，對學生很有吸引力。程度較好的學生，則介紹他們看英漢對照的原文讀物，并叮囑他們非必要時不必查閱漢語譯文，這對于培養學生閱讀興趣和能力是很有助益的。

總之，中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然后才說( 輸出) 得出，閱讀理解的重要性可見一斑。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。

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