在外語課堂上如何運用新的學習方式深入學習

一、外語教學現狀

（一）學生存在的問題

在外語課堂中學生主要存在以下問題：缺乏主動性，過于服從書本、教師等權威，缺乏對知識的個性化理解，自己的興趣狹窄，缺乏創新意識和創新能力。究其原因，我們的外語教學重在“教知識”，這使學生把大量的時間用在記憶上，沒有時間進行深入的思考。

（二）外語教學存在的不足

1.缺乏對學生學習策略的有效指導，沒有很好地挖掘出學生的學習策略。

2.考試代替了評價，考試結果的處理使學生過度焦慮。

3.師生關系趨于緊張。

4.學生缺乏對于教育內容、學習時間的自主支配，造成了他們消極的學校生活體驗。

二、切實轉變自身角色

1.不要把自己僅僅看作是一個學科的教師，首先應該把自己視為教育者。

2.教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之得到盡可能充分的發展。教學是以促進學習方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種僅僅通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統方法并不適合這項工作。外語教學應該是引起注意和喚起學習者的學習的需要；激活學習所必需的先前經驗；提供適當的學習資源；引出作業并適時提供作業正確性的反饋。

三、推動學生自主、合作、探究式學習

古人說：“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀兊慕虒W必須關注完整的人的成長，為學生的發展提供機會，用問題引導教學，讓學生在解決問題中學習。

一個學生要想學得好，他應該對學習內容有興趣，能自由參與探索與創新，被鼓舞和信任做重要事情，有更高的自我期許，能夠學以致用，對教師充滿信任和熱愛。

所以我們的教學應該向這樣幾個方向努力：

（一）培養學生運用自主的學習方式深入學習

首先，我們的教學應該幫助學生樹立學習的自信心，使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重；其次，我們應該以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋，并引導學生制定行為改進計劃。

在教學中，教師只有切實轉變自身角色，變教學為導學和助學，突出學生在學習中的自主方式，才能真正解放學生和自身，實現“教是為了不教”的最終目的，使學生最終學會自主學習。

如在教語法考點時，我先分門別類地把各種語法的要點和典型題例整理好以后發給學生，然后每天給出對應的練習題讓學生熟悉，經過一個階段后，我讓學生自己找材料對照例題和考試說明自主命題，然后學習小組內交流并推薦好題目，通過投影展示，全班進行交流并評價，教師進一步要求答題的規范，學生進步很快。

這樣一種學習方式，打破了以往教師就題論題的傳統教學模式，切實做到了教師角色的轉變，學生在自主命題、自主交流的過程中，加強了交流，強化了對知識的認識，組內和班級的交流統一了認識，分清了優劣，同時也做到了知識的積累。

（二）培養學生運用合作的學習方式深入學習

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：學習的團隊、足夠復雜的任務、明確的責任分工、積極承擔個人責任、積極的相互支持、對個人完成的任務進行小組加工、集體反思、合作學習的價值、培養合作的動機、個人責任感、合作溝通、交流的能力、將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭、解決一個教師面對眾多學生難以勝任的困境。合作學習的目標是：合作、溝通與交流、評價、問題解決（任務完成）?！昂献鲗W習”的條件：有吸引力的主題、可分解的任務、有凝聚力的穩定的團隊、激勵性發展性的評價。

在教科室柳老師的倡導和領導下，我們從2000年開始研究課題《運用小組合作學習，推動學生共同提高》，經過幾年的研究，我們初步摸索出了自己的外語教學模式，并在全縣范圍內推廣，我們的模式如下：

1.預習階段

學組分工合作，每一位組員對照學案和自己的理解梳理課文，整理字詞、語法，把握知識要點，對文章學習提出自己的問題并試著自己解決，把不能解決的問題整理出來，到組內交流。

2.課堂討論

組員先在組內交流基礎知識和不能解決的問題，集中仍然不能解決的問題和知識要點，推選出中心發言人，把知識要點投影交流展示，同時把組內不能解決的問題投影班級內交流。

在充分討論交流的基礎上，教師把學生沒有考慮到的重要問題提出來，在全班進行討論，加深學生對文章要點的理解。然后給出檢測題當堂檢測。

3.復習鞏固

學生自出檢測題，組內輪換檢測，強化理解。

（三）培養學生運用探究的學習方式深入學習

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

探究學習的基本步驟是：發現問題、提出問題；根據問題做出猜測；根據問題設計研究過程；收集事實、證據；分析和處理信息，對信息的可靠性作出評估，并修正與完善解釋；表達與交流，進一步修正與完善解釋。

為了培養學生學會運用探究學習方式學習，我們應該注意鼓勵學生大膽質疑，尋根究底，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解。探究意識來自于問題和質疑。建立在仔細觀察和深刻思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。作為老師，在課堂教學時要注意從疑入手，巧設懸念，啟發學生思維，即要引導學生會疑。

要讓學生會疑，就應該教育學生不應一味迷信課本及權威，而應主動探索，合理地“鉆牛角尖”，發現問題，通過交流討論，辨明是非。

我們的教學要想得到真正的改變，教師就必須切實轉變角色，培養學生學會運用自主、合作、探究式學習方式深入學習，這樣才能夠促進學生自主發展、和諧發展、有特色的發展、可持續的發展。