高職英語ＥＳＡ模式閱讀教學(xué)探析

摘要： Jeremy Harmer（1998）提出了ESA模式（即Engage——投入階段，Study——學(xué)習(xí)階段，Activate——活動階段），使英語課堂教學(xué)模式向更深的層面發(fā)展。本文重點就高職教材中的一篇閱讀文章“The Way Americans Greet”，針對不同層次的學(xué)生，采用ESA模式中的不同組合，進行閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職英語 ESA模式 閱讀教學(xué)

一、ESA模式的歷史背景

20世紀90年代末，Jeremy Harmer（1998）提出了ESA模式（即Engage——投入階段，Study——學(xué)習(xí)階段和Activate——活動階段），使英語課堂教學(xué)模式向更深的層面發(fā)展。ESA模式與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)不同，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動都要考慮到學(xué)生的實際水平、接受能力和興趣專長。ESA模式不同于以往的填鴨式教學(xué)，學(xué)生將各類信息帶入課堂，使教師和學(xué)生之間、教與學(xué)之間更為融洽、和諧。

二、ESA模式的基本要素

ESA教學(xué)模式包含三個重要階段：投入階段（Engage）、學(xué)習(xí)階段（Study）和活用階段（Activate）。

1.Engage——投入階段的目的就是喚起學(xué)生對語言材料的興趣，激發(fā)他們的情感，從而使其更加投入地參與學(xué)習(xí)的全過程。投入的方法多種多樣，如：游戲、圖片、故事、音樂、討論等。

2.Study——在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析語言材料和相關(guān)的語音詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、行文風格和文化信息等內(nèi)容。

3.Activate——在活用階段，教師應(yīng)通過各種練習(xí)和活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識；并鼓勵學(xué)生能結(jié)合某一情景和話題，活用各種語言技能，給學(xué)生提供運用語言進行真實交流的機會。這一階段的典型活動有：角色扮演、討論、辯論、小組寫作、廣告設(shè)計等。

三、ESA幾種組合在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀歷來被看作是語言教學(xué)中最重要的組成部分，在高職英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語閱讀水平也一直是教學(xué)的重要目標。對高職學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容的社會實用性愈來愈強，選材更注重時代性、思想性、知識性和真實性。如果缺乏一定的背景知識，即便擁有一定閱讀能力，有時對文章所含信息意義也很難理解。因此，教師在進行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)多介紹一些相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生增進理解。由此看來閱讀課也需要精心設(shè)計。Jeremy Harmer提出的ESA模式正能解決高職英語閱讀教學(xué)的實際問題。

ESA教學(xué)模式強調(diào)三個環(huán)節(jié)的組合和靈活運用。在教學(xué)實踐中，這三個環(huán)節(jié)的先后順序并不是一成不變；對于不同層次、不同水平的學(xué)生，可以采取不同的方式。而且一堂課也可以包括多個ESA組合。因而本人就高職英語教材《新編實用英語綜合教程1》Unit 1中的Passage 1 “The Way Americans Greet”為例，用同一篇文章，運用三種不同的組合，對不同層次的學(xué)生采取不同的方式進行教學(xué)。

1.直線型，即E→S→A方式：

激發(fā)興趣→語言學(xué)習(xí)→交際運用

Engage：Ask Ss：“How do you usually greet your friend/your teacher when you meet him or her？”

Study：The teacher does vocabulary and pronunciation work such as ‘impression，formal，acquaint，’ etc.，ensuring that students understand the meaning，and that they are able to say them with the correct pronunciation in appropriate contexts.Then students pay attention to the important phases mentioned in the exercises，such as ‘speaking of，leave an impression on/upon，’ etc.，Students are asked to make new sentences using the phrases.

Activate：Group discussion about the different greeting ways between Chinese and Americans.

這種“直線式”流程針對的是基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，教師很清楚學(xué)生需要什么，很自然地教學(xué)生在實際運用中需要的知識；同時教師在教學(xué)中加強了一些基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，例如帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，要求每個學(xué)生都能理解新單詞的含義；同時要求學(xué)生對本文所涉及到的重要詞組進行運用。通過這種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常明確此次課的重點，掌握了本文章所涉及的各種詞法和句法。

2.反彈型，即E→A→S→A方式：

激發(fā)興趣→交際運用→語言學(xué)習(xí)→交際運用

Engage：Ask Ss：“How do you greet foreigners when you meet them？”Students give out a list of some expressions used in this situation.

Activate：The teacher describes a situation that a Chinese student and an American meet at a party for the first time.The students plan the kind of questions they are going to ask and the kind of answers they might want to give（not focusing on language construction etc.，but treating it as a real-life task）.The students act out a dialogue.While they are doing this，the teacher makes a note of English mistakes they make and difficulties they have.

Study：When the dialogue is over，the teacher works with the students on the grammar and vocabulary which caused them trouble during the role-play.They might compare their language with more correct usage and try to work out for themselves where they went wrong.

Activate：Some time later，students role-play another dialogue，bringing in the knowledge they gain in the Study phase.

這種“反彈型”流程中所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是針對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師給出情景要求學(xué)生在此種情境下進行對話。在學(xué)生進行對話時，教師只是一個觀眾，帶著欣賞的心情去聽學(xué)生的角色表演。同時在語言學(xué)習(xí)中，教師能夠針對學(xué)生的對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的語法錯誤，同時在交際運用中加以改進。通過這種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生十分主動地參與了學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣中掌握了知識，使得閱讀課不再是枯燥乏味的。

3.雜拼型，即指E→S→A過程反復(fù)使用（此種模式?jīng)]有固定的流程，教師可以根據(jù)自己的安排及文章的內(nèi)容進行隨機的應(yīng)用。）

Engage：Students and teacher discuss expressions of greeting in different situations such as Spring Festival etc.，in China.The students get interested in the discussion.

Activate：Students act out a dialogue in one chosen situation.

Activate：Students look at the text describing the ways Americans greet in the first paragraph.And point out the differences between Chinese and Americans.

Study：The teacher does vocabulary work on words and expressions which caused students trouble during their description in the Activate phase.

Activate：Students describe themselves or people they know in the same kind of ways as the reading text.

Study：Ask students to make more sentences using the phases mentioned in the passage.

Study：The teacher focuses the students’ attention on some important sentence structures.（e.g.They prefer first names to formal titles in most cases.）Ask students to make more sentences.

Engage：People’ greetings vary from country to country. The teacher discusses the cultural differences with the students.

Activate：Ask the students to design a form to show the different greetings.

這種“雜拼型”流程是根據(jù)具體文章的難易、學(xué)生的水平及教學(xué)設(shè)施等具體情況而定的。三種環(huán)節(jié)在此類模式中得到了反復(fù)靈活的運用。學(xué)生在此類模式中能夠很好地參與課內(nèi)活動，學(xué)到的不僅是文章中反傳授的語法知識，更多的是該閱讀文章所帶來的話題的背景，所內(nèi)藏的話題的討論；幫助了學(xué)生對課外知識的拓展，同時也更好地強化了學(xué)生的語言運用能力。

教師的角色也更加靈活。教師已不再是教學(xué)過程中的主宰者，而是學(xué)習(xí)的促進者（facilitator），是強化記憶者、示范表演者、組織者、指揮者、裁判、監(jiān)督者和學(xué)生的幫手。教師應(yīng)積極給學(xué)生提供主動活動的機制、空間和環(huán)境，使教師和學(xué)生之間、教與學(xué)之間更為融洽、和諧。

四、結(jié)語

高職類的學(xué)生水平不一，在英語課的閱讀教學(xué)中能夠很明顯地體現(xiàn)出來。怎樣能使不同的學(xué)生有不同的收獲，這就要求教師有不同的教學(xué)模式，Jeremy Harmer所提出的ESA模式，非常適合高職英語課的教學(xué)，特別是我在嘗試了用同一篇文章針對不同層次的學(xué)生所采用不同模式進行閱讀教學(xué)時，覺得效果不錯。

參考文獻：

［1］Jeremy Harmer.How to Teach English，Addison Wesley Longman Limited，1998.

［2］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.

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