對生命課堂的理念及實現途徑的探索

摘要： 針對目前課堂的“實然”狀態下所存在的種種弊端，在新課改的呼喚下，我們開始關注對生命課堂的構建，因為生命課堂更加關注人的發展。本文便對生命課堂的理念及其實現途徑進行了探索，這無疑對于教師、學生的發展都有著十分重要的作用。

關鍵詞： 生命課堂 新課程改革 教師 學生

課堂，作為中小學教育活動開展的主要場所，已經得到了大多數人的關注。尤其是目前隨著新課程改革的全面推廣，課堂更是備受矚目，因為新課程實施的怎么樣，很大程度上取決于課堂教學改觀了多少？因此，研究生命課堂便成了新課程改革當中的一個重要課題。

一、對課堂及生命課堂的內涵認識

要想明了生命課堂的內涵，首先我們要先明白課堂是什么，目前的課堂教學當中又存在著哪些問題，然后再來看什么是生命課堂，以及為何要追求生命課堂的實現。

課堂是教師、學生學習、發展的主要場所，教師、學生在校的大部分時光都是在課堂上度過的。對于課堂的認識，通過對歷史的考察，我們認為對課堂的理解至少有三種，第一種是指課堂教學的場所，即教室，第二種是指課堂教學，就是發生在教室里的教學活動，第三種是指課堂是一個學習型共同體，這個共同體是學生成長、發展和教師專業提高的共同體。［１］綜合上述對課堂的認識，主要是從“實然”和“應然”的角度去考慮的，“實然”的狀態是課堂本身所存在的狀態，而“應然”的狀態是課堂所應該達到的狀態，但是受一些因素的制約，并沒有達到“應然”的狀態，因此說現在的課堂當中還存在著許多的問題：一是在課堂教學當中，主要還是以傳授知識為主；二是在課堂教學當中，主要還是以教師講授為主；三是在課堂教學當中師生之間的互動還是很少。

針對課堂教學當中所存在的這種種弊病，以及新課程改革對培養創新型人才的呼喚，在這種情況下，我們提出了重構課堂，即對生命課堂的呼喚。

生命課堂就是指師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構成部分，師生在課堂的教與學過程中，既學習了生成知識，又提高了智能，最根本的還是師生生命價值得到了體現、心靈得到了豐富與發展，使課堂生活成為師生生命價值、人生意義得到充分體現與提升的快樂場所。［２］

二、對生命課堂的追求，構建生命課堂的基本理念

構建生命課堂，即用動態生成的觀念、重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發出生命的活力。構建生命課堂，它的基本理念表現在以下幾個方面：

一是關注人的生命價值，這不僅包括學生的生命價值，而且包括教師的生命價值。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。［３］

然而，在今天強調要注重學生情感體驗的過程當中，我們往往卻忽略了教師，甚至一些大家也只是關注到了學生的發展，而忽略了教師的生命體驗。如杜威、陶行知等。教師作為學生發展當中的引領者，可以說他們對待教學的態度、對待生活的熱情都會深深地感染學生，因此必須關注教師的生命價值的實現。

二是關注學生的生活世界，實現學生生活世界和科學世界的溝通。要讓知識變得對生命有意義就要重新思考科學世界與生活世界的關系，科學世界是建立在數理——邏輯結構基礎上，由概念原理和規律規則構成的世界，而生活世界是建立在日常交往基礎上，由主體與主體之間所結成的豐富而生動的日常生活構成的世界。［４］根據建構主義學習觀的認識，我們在教學當中也應該積極地考慮學生已有的生活經驗，把學生的生活經驗和教學聯系起來，這樣一來學生學習的效率便會非常高。

三是關注人與人之間的交往，建立民主、平等的師生關系。以前在課堂上，存在著兩個不同的群體，也存在著兩種不同的生存方式。由于教師是“術業有專攻”、“聞道在先”，且在年齡上要長于學生，因而在很大程度上是一個優勢群體，而學生“知者少”、“聞者寡”，且在年齡上要幼于教師，因而在很大程度上是一個弱勢群體。［５］而現在隨著課程改革的逐步推進，終身教育理念的提出，學習型社會的來臨，無論是教師還是學生都面臨著要不斷學習的這樣一種狀態，所以說在課堂教學當中已經沒有了優弱之分，只有誰先學誰后學這一說，出現了“三人行必有我師”的境況，這樣一來也為學生的發展創設了良好的學習氛圍和學習環境，對于創新型人才的培養是非常重要和必須的。

四是關注學生獨特的文化，創設對學生發展有挑戰性的問題或問題情景。學生文化是介于兒童世界與成人世界之間的一種文化現象，它一方面表現為與成人相異的一些價值觀念和行為方式，反映出其要求自主、獨立的需求，另一方面由于他們受著教師的引導及家長等的深刻影響，也在一定程度上認同著成人的價值觀念。［６］因此針對學生的這種獨特的文化，在教學的過程中教師可以為學生的發展設置一些適當的有挑戰性的問題，這樣一來既可以滿足學生的需要獨立的個性，同時在探究問題的過程中教師的適時幫助也可以讓學生感受到教師對他們的關愛，適當地得到了一定程度的心理滿足。

三、對生命課堂的追求，生命課堂的實現途徑

有了構建生命課堂的基本理念，那么怎樣來實現生命課堂呢？我認為實現生命課堂的途徑主要有三個。

一是加強教師開展教育教學的科研能力。進行教育科研的人員，包括兩類人，一類是教育理論工作者，另一類是教育實踐工作者。教育理論工作者的研究要把課堂放在研究中的突出地位，從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現象。而教育實踐者進行的研究，即教師進行研究，就是倡導教師在教學過程中研究課堂教學，反思課堂教學，提高課堂教學的效果與質量。［７］但是教師進行教育科研，又面臨著這樣的一種狀況，即“當局者迷”這樣的一種狀況，針對這種狀況，學校的教師之間應該互相合作，發現對方教學當中的優點和不足之處。

二是在教學的過程中呈現實現完整個體的教學目標。長期以來，在我國實行的都是應試教育，對課堂教學的目標規定也很明確，就是讓學生牢固地掌握知識。但是隨著社會的發展，我們可以看到只注重傳授學生知識而不注重教學過程對學生的身心發展產生了不利的影響。因此針對應試教育的這種種弊端，我國開始探索改變教育的這種不合理的狀況，在新課改的過程中提出了三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。規定了在教學的過程中，要讓每一個學生都參與到課堂教學當中來，關注每一個學生的發展，培養完整健全的人。

三是促進學生自身素質的提高。對于生命課堂的追求，我們不僅僅要關注教師的發展，而且要關注學生自身素質的提高，如果我們僅僅只關注教師的話，那么也會造成教師“獨角戲”這樣的局面。如果說教師的理念已經改變，想要在課堂教學當中嘗試新的教學方式，而學生的觀念還沒有改變，只是想著被動地接受教師傳授的知識，那么生命課堂教學也無法開展。但是教師作為學生發展當中的重要他人，對于學生的發展起著非常重要的作用。因此促進學生自身素質的提高這一任務便自然而然地落到了教師的身上，即要不斷地鼓勵學生發言、鼓勵學生在教學中勇敢地說出自己的想法，使教師、學生在課堂教學當中都體驗到參與的快樂，激發學生的學習熱情和求知欲望。

參考文獻：

［1］王鑒.課堂研究概論［M］.人民教育出版社，2007.12.

［2］夏晉祥.“生命課堂”理論價值與實踐路徑的探尋［J］.課程·教材·教法，2008.1.

［3］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997.9.

［4］洪發林.論生命課堂的基本理念與構建［J］.中小學教師培訓.

［5］［6］［7］鄭金洲.重構課堂［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2001.9.