如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)集體備課的有效性

摘要： 集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。同時(shí)，集體備課活動(dòng)可以增進(jìn)教師之間的相互了解；可以形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；可以充分開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。本文對(duì)如何避免低效或無(wú)效備課形式，從哪些方面入手來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)集體備課的有效乃至高效等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)集體備課 有效性 教學(xué)質(zhì)量

課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。以往僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，費(fèi)時(shí)間，耗體力，不能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。因此只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進(jìn)步，抓好、抓牢教學(xué)的主陣地——課堂，才能為提高課堂教學(xué)的實(shí)效和效益做出有力的保證。同時(shí)，集體備課活動(dòng)能夠增進(jìn)教師之間的相互了解；可以形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；可以充分開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

當(dāng)前英語(yǔ)集體備課的幾種低效或無(wú)效做法：

1.用分發(fā)承包的方式將備課章節(jié)任務(wù)分發(fā)到人，然后合成教案集。這種方式看似“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，實(shí)際上起不到集體備課的實(shí)效，對(duì)個(gè)別教師甚至是有害的。

2.利用網(wǎng)絡(luò)下載各種現(xiàn)成的資料，不加分析，全盤照搬，不顧學(xué)情，不加取舍。這種方式長(zhǎng)期下去會(huì)使教師依賴網(wǎng)絡(luò)，大大弱化教師的備課能力。

3.眾人一面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。如作業(yè)統(tǒng)一、授課方式統(tǒng)一等。缺乏教師的個(gè)性化勞動(dòng)，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對(duì)統(tǒng)一。雖然有備課，但只不過(guò)是講臺(tái)上的一種簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

那么如何才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)集體備課的有效性呢？筆者以為可以從以下幾個(gè)方面著手，達(dá)到目標(biāo)。即，一個(gè)有效流程，兩個(gè)明確，三個(gè)研備，四個(gè)實(shí)，五個(gè)堅(jiān)持。

一個(gè)有效流程：個(gè)人主備→集體研討→個(gè)性修改→重點(diǎn)跟蹤→課后交流。這個(gè)有效流程要求我們每位英語(yǔ)教師都要進(jìn)行各自的備課，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、考綱、教材、教學(xué)參考書以及其它的相關(guān)材料。這樣人人參與，不將章節(jié)內(nèi)容分割，避免了對(duì)教授內(nèi)容的肢解，可以讓教師對(duì)教材整體把握，對(duì)教材起到自我預(yù)習(xí)的作用。在集體研討的時(shí)候，我們鼓勵(lì)教師暢所欲言，發(fā)表自己對(duì)新授課的理解和較好的打算。然后，根據(jù)所教班級(jí)情況進(jìn)行個(gè)性化的修訂，教師在上課的過(guò)程中，還必須跟蹤準(zhǔn)備內(nèi)容。上完課后，教研組還應(yīng)就備課內(nèi)容在上課運(yùn)行中的情況作交流和反思。

兩個(gè)明確：一是明確主備人。二是明確“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”。因?yàn)閭湔n的時(shí)間有一定的限制，我們必須事先明確一名重點(diǎn)發(fā)言的人員。大家對(duì)他的準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)行研證和補(bǔ)充，使得目標(biāo)清晰，集思廣益。發(fā)言人可以由老教師或教學(xué)水平高的教師擔(dān)任，以便做好“傳、幫、代”工作。同時(shí)，也要大膽啟用青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人。這樣做有利于青年教師迅速成長(zhǎng)。此外，也可邀請(qǐng)備課組以外經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師來(lái)組內(nèi)進(jìn)行專題講座，以開闊組內(nèi)教師的視野，擴(kuò)大交流的空間。同時(shí)，我們每位教師要明確講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)和能力薄弱的地方就是我們教師全力以赴突破的重難點(diǎn)。

三個(gè)研備：就是“備教材”、“備學(xué)生”、“備教法”。教師在備課時(shí)，既要對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要寫出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并制定好單元教學(xué)計(jì)劃，又要在詞匯方面、語(yǔ)法方面、聽力方面、閱讀方面做到充足的準(zhǔn)備。教師備課要具體分析學(xué)生實(shí)際、心理特點(diǎn)、興趣愛好，圍繞學(xué)生，以他們?yōu)橹黧w，以他們對(duì)知識(shí)的可接受度為標(biāo)尺。集體備課時(shí)，教師還必須根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)可行的教學(xué)方法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行循序漸進(jìn)的有效學(xué)法指導(dǎo)。

四個(gè)實(shí)：即準(zhǔn)備的內(nèi)容要實(shí)在，備課的密度、深度要符合學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備的教學(xué)方式要實(shí)用，最終達(dá)到備課有實(shí)效。集體備課最終所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)實(shí)在在，不能空洞無(wú)物，表演的成分多，結(jié)果師生勞而無(wú)功。我們所備課的內(nèi)容密度和深度也要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相吻合，否則，忙其十，收其一，高耗低效。當(dāng)然，我們?cè)趥湔n的過(guò)程中，要認(rèn)真分析、選擇適合所教班級(jí)學(xué)情的有效教法。如此，才能通過(guò)我們的集體備課，達(dá)到最終的教學(xué)效果的實(shí)效。

五個(gè)堅(jiān)持：我們?cè)诟鶕?jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，作出合理安排后，要力求達(dá)到大體上的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測(cè)試，最終實(shí)現(xiàn)理想的統(tǒng)一效果。那么，在這個(gè)集體備課過(guò)程中，我們應(yīng)該做到五個(gè)堅(jiān)持，即堅(jiān)持先攻難后解易，堅(jiān)持求大同存小異，堅(jiān)持既精講又多練，堅(jiān)持兼顧各層次的學(xué)生，堅(jiān)持不斷反思。只有這樣，我們才能夠在集體備課的過(guò)程中解決預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)，才能夠在大同的框架下保持獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格，才能夠讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)掌握和綜合能力上有所收獲，才能夠讓師生共同教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，集體備課是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)化的創(chuàng)造性活動(dòng)。它對(duì)于大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)教師群體水平非常有效。顯然，如果我們抓好英語(yǔ)集體備課組的建設(shè)，那就意味著能提升整體教學(xué)質(zhì)量。因此，只要我們杜絕三種低效或無(wú)效的備課形式，踏踏實(shí)實(shí)，相互研磨，細(xì)心探討，力爭(zhēng)做到上述幾個(gè)方面，筆者以為，我們英語(yǔ)集體備課的有效性就一定能大大提高。