物理教學(xué)中的變式訓(xùn)練設(shè)計(jì)

摘要： 教師在習(xí)題課中設(shè)計(jì)好變式習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生脫離“題海”，促進(jìn)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞： 變式訓(xùn)練 習(xí)題課 一題多變

在物理教學(xué)中，解題是一個重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的初步實(shí)踐，它對于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識等具有不可替代的作用。因此，上好習(xí)題課，對于學(xué)好物理課起著重要影響。習(xí)題課是中學(xué)物理教學(xué)中常見的一種課型。習(xí)題課是在講授新課之后，教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識進(jìn)行一系列基本訓(xùn)練的教學(xué)活動。

筆者總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)好典型題型的變式訓(xùn)練，是提升習(xí)題課品質(zhì)的一個重要因素，有助于學(xué)生脫離“題海”，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。下面筆者就習(xí)題課教學(xué)中關(guān)于變式訓(xùn)練談一些體會。

一、一題多變，拓展學(xué)生思路

在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)生解答了“一列火車長200m，以15m／s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。

這種“一題多變”的習(xí)題探討，能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動筆或動口解答物理問題，開拓學(xué)生的思路。

二、層層推進(jìn)，促進(jìn)思維深入

在進(jìn)行變式練習(xí)時，應(yīng)注意練習(xí)的層次，由簡單到復(fù)雜，層層推進(jìn)、步步深入，使學(xué)生在解題時達(dá)到異中求同、同中存異、多題同解，溝通相關(guān)知識的聯(lián)系，培養(yǎng)其聯(lián)想思維、縱向思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)力和物體運(yùn)動狀態(tài)化時，可設(shè)計(jì)這樣的問題：汽車在平直公路上，當(dāng)汽車靜止時受幾個力作用？關(guān)系怎樣？然后派生出系列題：（1）當(dāng)汽車剛剛起動時，在水平方向受幾個力作用？關(guān)系怎樣？（2）當(dāng)汽車作勻速直線運(yùn)動時，在水平方向受幾個力作用？關(guān)系怎樣？（3）當(dāng)汽車運(yùn)動時，關(guān)閉發(fā)動機(jī)，如果沒有摩擦阻力，汽車作什么運(yùn)動？（4）實(shí)際上汽車運(yùn)動時，關(guān)閉發(fā)動機(jī)，汽車速度逐漸減慢，最后停下來，為什么？

一系列問題，解決一個，再提問一個，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步深化，把力和物體運(yùn)動變化的各種關(guān)系，分析得清清楚楚，最后得出覆蓋全章的結(jié)論：力不是維持運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，從而促進(jìn)學(xué)生思維的深入。

三、深化題型，發(fā)展遷移能力

在題型的變式訓(xùn)練中，可以將同類的題型歸類，找出題目中存在的異同，通過解題的比較，體會解題思想，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，善于透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，即善于用概念、規(guī)律去揭示問題的本質(zhì)特征，培養(yǎng)知識遷移運(yùn)用的能力。

例如，我們在學(xué)習(xí)杠桿類動態(tài)問題時，可通過下面3個例題逐步深化，從而發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力。

例1：如圖1所示，用垂直于杠桿的力F，將杠桿從位置A勻速提升到B的過程中，F(xiàn)的大小變化情況是（）。

A.變大

B.變小

C.不變

D.無法判斷

分析：在杠桿類的動態(tài)問題中，都涉及杠桿原理，這就要求我們首先根據(jù)題意列出杠桿平衡的式子，如此題中為F×L₁=G×L₂。然后分析在動力、阻力、動力臂、阻力臂這4個物理量中，哪個兩不變，哪個量發(fā)生變化，怎么變。本題中，在杠桿轉(zhuǎn)動的過程中L₁、G不變，L₂變小。最后根據(jù)平衡時就可判斷出所求量的變化情況。所以應(yīng)選擇B。

例2：如圖2所示用方向不變的力F，將杠桿從位置A勻速提升到位置B的過程中，F(xiàn)的大小變化情況是（）。

A.變大

B.變小

C.不變

D.無法判斷

分析：第一步，根據(jù)杠桿原理，列出杠桿平衡的式子，F(xiàn)×L₁=G×L₂；第二步分析在動力、阻力、動力臂、阻力臂這4個物理量的變化情況，通過分析可知，G不變，L₁、L₂變小，考慮到相似三角形知識，得L₂′/L₁′=L₂/L₁。第三步，確定F的變化情況。由上述分析可知，F(xiàn)的大小不變，應(yīng)選C。

例3：如圖3所示，在輕質(zhì)杠桿的C點(diǎn)系有一輕繩，繩的另一端可以在圓弧形軌道AB上無摩擦滑動，在整個滑動過程中杠桿一直保持水平，則繩從A點(diǎn)滑動到B點(diǎn)的過程中，C點(diǎn)所受繩子的拉力F的變化情況是（）。

A.逐漸變大

B.逐漸變小

C.先變大，后變小

D.先變小，后變大

分析：第一步，列出杠桿平衡的式子，F(xiàn)×L₁=G×L₂；第二步分析4個物理量的變化情況，G不變，L₂不變，L₁先變大后變小；第三步，由上述分析可知，F(xiàn)先變小后變大，應(yīng)選D。

通過上述題型的逐步深化訓(xùn)練，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生歸納出杠桿平衡的動態(tài)問題解題程序及方法，從而實(shí)現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，設(shè)計(jì)好物理習(xí)題的變式訓(xùn)練，對搞好習(xí)題課的教學(xué)，幫助學(xué)生脫離“題海”，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)素質(zhì)教育全面推進(jìn)起有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］封小超，王力邦.物理課程與教學(xué)論.北京：科學(xué)出版社，2005.

［2］應(yīng)周武.精心設(shè)計(jì)問題培養(yǎng)思維能力.中學(xué)物理，2007，（2）.