芻議英語教學中后進生的轉化

在英語教學中，我們總會遇到一些學習后進生，如何做好后進生工作，不但關系到全班英語總體教學水平的提高、良好學習氣氛的形成，而且事關學生的個性發展和語言應用能力的形成。這一問題一直困繞我們，近年來本人做了些探索，下面就具體談談開展這一工作的做法。

一、激發興趣，喚起激情

興趣是最好的老師，開展后進生教育工作，首要的問題就是要激起學生的求知欲望。正如古代的教育家孔子所言，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，所以我在平時的教學中，注重對后進生加強英語學習目的性教育，結合學科特點，采用科學的方式激勵學生的進取心，在師生之間引起情感共振，架起一座通往世界語言的橋梁。如在教學牛津英語模塊2的“The Honourable Games”一文時，先請學生觀看奧運會的開幕式閉幕式，傾聽楊瀾解說詞，讓她那流利的英語感染學生，順便啟發學生：“假如有朝一日，你有機會到世界不同國家，作為奧運會的志愿者，或像姚明到國外發展，如何與人交流？現在全世界的報刊有一半以上用英語出版，五分之三的電臺用英語播報。經濟全球化，不學好英語這門工具，你們肯定會落伍的。”這些言簡意賅的話語定會引起學生心靈的震撼，重樹他們學好英語的信心。此外，唱歌對多數學生來說具有吸引力，我經常用音樂欣賞，教唱如“Hand in Hand”、“You and Me”等大量的英文歌曲，讓這些委婉動聽、熱情奔放的旋律把學生帶進語言與音樂交相輝映的境界，從而使學生感受美、欣賞美，激發他們學習英語的積極性。很多基礎不太好的學生，也越唱越想唱，他們對于英語的學習熱情也隨之高漲起來。

二、因材施教，合作學習

后進生的表現形式是多種多樣的，每個人都有其不同的特點。要想課堂教學取得實效，必須對學生采取層次教學，使各個程度不同的學生都能嘗到成功的樂趣。美國教育家布魯姆的教學目標分類理論，強調學生個性的發展，其核心就是以人人成功為前提，以層次為基礎，競爭為手段首先根據學生平時成績和綜合分析結果，將學生分為A、B、C 三個小組，對照不同的目標，使學生在課堂上互相幫助，無論是課堂表演還是疑難問題的解決，學習有困難的學生可以通過與優生的合作，實現雙贏，一方面促進后進生學習能力的提高，加快轉化的速度，另一方面也有助于發展優生的思維能力和表達能力。根據青少年學生好動及表現欲望強，在進行課文和句型教學時，我時常組織學生圍繞句型，分組朗讀對話、聽寫、表演。要求每個學生都參與，以組為單位進行比賽。比如在教學“An Adventure in Africa”一文時，A、B、C三組的學生扮演不同的角色，英語基礎好的學生充當導游，他們表達英語較多：How do you find the scenery here? Wow ，what a wonderful scene! Don’t you think you have been in heaven? 而后進生擔當游客，僅進行簡單的口語交流。課前學生都積極準備各自的角色，背臺詞，練場子。課上A、B、C三組依次登臺表演，人人參與，個個顯身手，這樣把舞臺交給學生，在特定的語言環境中，靈活再現所學知識，使基礎不好的學生也有表現自我的機會，體驗成功的樂趣，從而增強后進生的自信心。其次，設計任務因材施教，考慮后進生學習的接受性，每節課根據不同層次的知識水平，確定不同的教學方法，給予不同的點撥及新授。如在教學定語從句時，讓學生翻譯：“我們來時乘坐的小船消失了。”要求A組學生能根據給定的漢語譯成英語：The boat on which we came here was out of sight.并且弄清by which，on which的區別。對于B組學生能把以下兩句合并“The boat was out of sight.We came here on the boat”即可。而C組的學生僅要求會識別是定語從句，其宗旨是保護學生的熱情。小組成員在合作學習中共同質疑探究，共同達成學習目標，互相學習，有利于調動學生的學習積極性，提高其自主學習能力，發揮團體合作精神，培養其語言交際能力，為其終身學習打下基礎。

三、注重過程，培養習慣

在學生學習過程中，多數后進生由于缺乏良好的學習習慣，而導致成績掉隊。教師在平時教學過程中，應教會學生學習，加強學習方法的指導，增強學生學習的自主性；應該引導學生樹立明確的學習目標，養成制訂計劃、課前預習、用心上課、獨立作業、及時復習等良好習慣。學習計劃可以使時間安排合理，保證學習進行有條不紊；計劃關鍵要切實可行，讓學生經常自我檢查計劃的執行情況，否則形同虛設；課前預習要有目的、有重點，結合聽、說、讀、寫把預習落到實處。它不僅能提高學生的自學能力，而且能提高其學習新課的興趣，使其掌握學習的主動權。聽課是理解和掌握基本知識、基本技能的關鍵環節，要鼓勵后進生積極參與課堂各個教學環節，記好筆記，重點關注自己在預習時遇到的問題；經常督促后進生及時鞏固新知，完成作業，溫故而知新。此外鼓勵后進生經常閱讀一些適合自己水平的課外書報、參與學科競賽與講座，交流學習心得，積累經驗等，是對課堂學習的拓展和延伸，也是有效提高他們成績的有效途徑。它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養其獨立學習的能力，激發其求知欲和學習熱情。

四、抓好反饋，鞏固提高

教學效果的好壞，一般通過教學的反饋來了解。我對教學的反饋信息尤為重視，這些后進生反映的情況，最能說明自己的教學問題，有廣泛的代表性和普遍性。抓反饋的同時，也注意培養他們的自覺性。而多數后進生自覺性較差，需要我們多花點時間和耐心，落實和檢查并加以督促。每次布置課內、課外的作業都要有檢查、批改和記錄，對于個別特困生，采取面批，開小灶，使他們養成良好的作業習慣。尤其對于課堂上的難點知識，及時幫助他們復習鞏固，不留“夾生飯”，促進他們的成績盡快提高。

多年的教學實踐表明，后進生并不可怕，只要我們平時教法科學，注重調動他們的積極性，激起其求知與進步的欲望，多點耐心和愛心，盡力幫助他們克服學習中的消極因素，英語教學質量的整體提高則指日可待。