如何提高初中歷史課堂教學的有效性

如今課堂教學的有效性成為我們探索、研究的首要任務。何謂“課堂教學有效性”？從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，教學論專家余文森教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”現就自己十三年的歷史教學談一談對“課堂教學有效性”的粗淺認識，以期求教于同仁。

過硬的自身素質和較強的人格魅力是提高課堂教學有效性的前提和基礎。2007年8月31日胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上指出：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又快又好發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”當前正值素質教育不斷推進，以人為本的教育理念正在深化，這就要求我們教師積極探索，更新觀念、敢于創新、善于改革，在實踐中創造性地發展，總結先進的教育思想、教育理念，創造性地開發、使用新的教學模式、教學內容和教學方法。這一切都要求我們廣大教師要與時俱進、刻苦鉆研、奮發進取，不斷地提升自身素質和能力，樹立“終身學習”的理念。

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么新課導入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去，從而提高學習效率。

1.“引趣開講”

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3—4倍。有人也推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。如我在講述七年級上冊中國古代文化部分時曾這樣設計課前導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎（喜歡）？現在我出一個謎語：“和老爺爺賽跑”，請打出中國一古代數學家的姓名（祖沖之）。可見在課堂教學過程的第一個環節上以趣引入有利于激發學生的興趣，有利于一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新內容中去，為上好課打下基礎。

2.“設疑開講”

古希臘大哲學家亞里士多德說：“思維自疑和驚奇開始。”在新課導入中設置一連串疑問或懸念就是借鑒說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術。我在八年級上冊第一課“鴉片戰爭”時曾這樣設置導語：鴉片戰爭是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國又為什么向中國輸入鴉片……這都是今天要給大家一一闡釋清楚的。這樣的導入緊緊吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，啟動了學生的學科思維。同時疑問和懸念的設置，能把學生的無意注意轉為有意注意，增強學生分析問題的積極性，提高學生分析、解決問題的能力。

3.“溫故開講”

“溫故開講”就是我們常說的復習舊知識導入新知識的最常用的承上啟下的方法。美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行新的教學。”可見孔子的“溫故而知新”的學習法（教學法）已成為古今中外學者的推崇方式。我在講述“第二次鴉片戰爭”時就這樣設計課前導語：鴉片戰爭使英國取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協定關稅、領事裁判權、片面最惠國待遇，以及在通商口岸建立租界等特權，但時隔十多年后以英國為首的資本主義國家并不滿足已經取得的這些特權，向清政府提出了“修約”（要求擴大侵略權益）的要求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國發動了侵略戰爭，它是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大，歷史上稱其為第二次鴉片戰爭……這種新課引入法以舊知識為橋梁，使學生不斷遞進知識，增加知識坡度，減輕學生的學習難度，激發學生對新知識的探究欲望。學生通過新舊知識的比較，體會并摸索出帶普遍性的知識規律，從而使自身的創新能力得到開發和利用。

可見新課獨具匠心的導入，能起到“良好的開端就是成功的一半”的效果。所以它既是學生“主動學”的前提又是學生提高課堂學習效率的課堂首要條件。

精心設置課堂教學方法是提高課堂教學有效性的關鍵。“喜新”是人們的共同心理，“好奇”更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師用一種方法、一種音調上課。教師上課力爭讓學生感受到時有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用，才能讓學生在學習過程中感到有新意。有新意就能讓學生興奮起來，學生興奮起來就會使學習過程本身出現美妙的境界，新的境界就有使學生產生無窮的學習樂趣。在講述第二次鴉片戰爭時，如果還是用多媒體呈現“圓明園被毀后的殘壁斷垣”，不如讓教師講述“圓明園”未焚毀時的盛況和眾多數據，不如讓學生以此寫一則簡短的感想，或是討論一下“我國現在是否該重建圓明園”更有意義；在講“紅軍長征”這一課時，教師用過多的詞語來贊美“紅軍戰士不怕苦，不怕累”，不如讓學生動筆算一算“中央紅軍一年行軍二萬五千里，大概每天走多少里（大概每天68里）”。隨即教師補充道：這期間包括休整、打仗，過雪山、草地，翻越高山、涉過險灘，而我們正常人輕裝步行每小時才能走八到十里路……這樣學生便能體會得更深。可見根據不同教學內容精心設計教學方法和學生活動能起到事半功倍之效。所以它不僅僅是促進學生“怎么學、會不會學”的關鍵，同時也是提高課堂教學有效性的關鍵。

潛心設計課堂小結和課堂作業是提高課堂教學有效性的精髓所在。清代著名畫家鄭板橋曾有這樣的感慨：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”如今有的公開課或部分新教師的課想做到完美無暇，冗長的結課千頭萬緒，“枝繁葉茂又不見樹干”。其實課堂小結應刪繁就簡，起到畫龍點睛之效，才能盡顯課堂的生氣、靈氣以及教師的才氣，才能使課堂教學有的放矢，才能進一步提高課堂教學的有效性。適當的練習設計來結束教學，既可鞏固當堂知識，又可培養學生能力，還可減輕學生課后負擔和方便教師查缺補漏以及使學生的情感態度價值觀得到升華，真可謂一舉數得。

我深信：只要我們廣大歷史教師投入到教材中，把握教材內容，明確大綱要求，大膽探索，靈活教學，摒棄陳規陋習，追求不斷創新，課堂就會更加有效，甚至高效；學生就會放飛希望，得到快樂，收獲成功。