“９０后”情緒因素對大學英語教學的影響及對策研究

摘要： 從心理學角度分析情緒因素與大學生的學習成績緊密相關，對英語教學影響很大。本文通過對新進大學的“90后”的一批大學生情緒因素的形成原因、形成環境、特性與現狀的闡釋，來分析其對大學英語教學效果的影響，為大學英語教學提出切實可行的建議和方法措施。

關鍵詞： “90后” 情緒因素 大學英語教學 影響及對策

1.引言

近年來，關于影響外語學習因素的研究呈不斷上升的趨勢，作為2008年9月邁進大學的一批“90后”的大學生，情感因素對他們的學習影響巨大。所謂情緒因素是指個體平衡情緒和理性的情緒意識和情緒管理的技能，個性因素反映個體的內隱和外顯的行為方式，反映了個體慣常的思維和處事方式，從而影響認知發揮的形式和質量。而“90后”的情緒特征是怎樣的呢？中國首份針對“90后”大學新生的調研報告最近在武漢大學“出爐”。這份報告表明：他們“關心天下大事，興趣愛好廣泛，易于接受新鮮事物，責任觀念比較明確”。同時，“90后”大學生“思想較為開放”。調研以調查問卷的方式進行，調查對象是武漢大學各院系新生中的800名新生，調查內容涉及消費、心理、社交、學習及社會認知等方面。該報告是繼全社會對“70后”、“80后”全面關注后，中國高校對“90后”大學生進行的較為權威的解讀。在被調查學生中，他們的情感經歷卻超出人們的想象，這與父母、老師希望的“不問感情、多問學業”有些出入。“90后”大學生的生活方式更多樣化，自我意識更強，也更自信，喜歡嘗試新事物。

針對“90后”與“80后”所呈現的不同的情緒特質，我們大學英語教育有必要采取新的教學模式。但是在大學，雖然學生已從“60后”、“70后”、“80后”變到了“90后”，一些課程的內容和講授方式卻還停留在上世紀七八十年代。這種“以不變應萬變”的“模糊管理”并不適合以人為本的教育理念。

2.調查過程與分析

在從事英語公共外語教學的實踐中，我們發現“90后”和“80后”在某些方面也具有共通點。但是這里我們主要研究他們的相異之處。

1.個性化色彩更強。在2008級學生的問卷調查中發現，學習動機與時代特點結合度高。動機（motivation），一般而言，動機是為實現一定目的而行動的原因。我國教育心理學家把學習動機分為四類。（1）學習興趣：對所學內容和從事某種活動感到樂趣，如學生對動腦筋思考問題有一種說不出的樂趣。（2）學習能力感：對自身學習能力的認知。以上兩類屬于內在動機。（3）外部目的：學習是為了獲得他人尊敬、稱贊等學習以外的目標，如努力學習是為了讓同學看得起自己。（4）知識價值觀：對所學知識價值的認知，如覺得學習能使人的能力得到充分的發展。后兩類屬于外在動機。動機可以是有意識的，也可以是無意識或潛意識的，但動機必須有目標，引導個體行為的方向，并且提供原動力。個體對目標的認識，由外部的誘因變為內部的動力，推動個體朝目標努力。“90后”是在90年后出生的一群人，他們也是獨生子女的一代，長于社會經濟迅猛發展的時期，信息技術高速地發展，所以這些外部的誘因一方面就影響了他們的潛在的認知選擇。面對社會的日新月異，而他們能接受它，并且接受新興事物的速度很快，追求變化。另一方面他們也期望能夠改變它，這和一味叛逆的“80后”是有區別的。在英語教學中，他們大膽提出他們對教學內容的看法，喜歡情景美劇，喜歡活潑新穎的教學模式。這就要求教師注意觀察學生，通過調查問卷的形式了解他們的學習動機。

學習動機根據目的又可以分為融合性動機和工具性動機。融合性動機指的是學習外語的目的是為了融入目的語所在的群體，而工具性動機指的是學習外語的目的是為了通過考試，或者為了爭取到更多的工作機會，或者是為了通過外語這種媒介而進一步學習其他東西。“90后”在進大學初期普遍工具性動機不強。而“80后”普遍是在父母的“考上大學才能找好工作”的思想的熏陶下長大，目的性更強。但是對于“90后”的這種思想對外語改革也是一種契機，能夠有效實施我們的快樂教學、情景式教學，這對于外語教學擺脫過去的框架式教學是有促進作用的。Gardner把動機分為三部分:個人的努力、完成學習目標的愿望和對待語言學習的正確態度。英語學習動機是一個復雜的認知心理過程，如何培養學習者學習外語的興趣，對學習者取得比較理想的學習效果、學習的成敗、產生積極的情緒和情感至關重要。為此，我們可以從幾個方面入手，做好學習者學習興趣的培養、引導和激發，從而使學習者的學習動機能夠持久。對于“90后”，他們的學習動機在不同的時期呈現動態變化，我們外語教學者有必要根據他們的年齡、性別來確定教學的手段和方法，采用適合的教材，加大多媒體的應用。

2.態度（attitude）。態度通常被定義為可習得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內部準備狀態或反應的傾向性，由認知、情感、行為三部分組成，情感是核心。學習態度與英語成績的調查發現：學習態度與大學生的英語成績呈顯著正相關。不同性別大學生的成就動機、學習態度及其英語成績存在顯著差異。回歸分析表明，對大學生英語成績有主要預測作用的是成就動機中的避免失敗維度與學習態度中的認知成分。事實上，態度與動機密切相關。要是能產生比較積極的態度，學習動機就會比較明確和強烈。因此，不論是對“90后”，還是對以往的“70后”、“80后”，實際上最有效的教育方式還是培養他們好的學習態度，高校可采取問卷調查、集體交流、個別談心等多種方式，了解分析受教育者的不同特點，在心中有數的基礎上開展有針對性的教育引導。新生在面對學習、生活的環境的變化，自身角色轉化的過程中，影響學習的除了智力因素外，不可忽視的還有學習者的情感因素，還有學習的觀念和策略。在學生認知心理發生劇變的關鍵時期，如果大學英語老師缺乏對學生心理的了解，不注意合理的銜接，只是一味地按自己的教學思路的話，那勢必會造成教學過程的盲目性。反之，如果教師能從心理和方法上加以正確的引導的話，就能使學生進入學習的良性發展軌道。對于“90后”情感狀態極不穩定的特點，教育者有必要優化學生的心理素質，關注情感等非智力因素，這將是很重要的一個環節。當然，這需要教育者付出很大的愛心、耐心，在這方面，國內高校仍有不同程度的欠缺。

3.教學對策及思考

從教育心理學的角度來看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感變化，它是影響學習的內部因素。有研究表明，情緒的強弱和智能操作的效率之間存在著一種非線性關系。我們要由片面強調整齊劃一向包容個性轉化；在教育模式上，由單向灌輸向雙向和多向溝通轉化；在教育重點上，由過于理想化的宏觀目標教育向宏觀目標與人的自身需要相結合轉化。

對于這群“90后”要因材施教，培養他們好的學習態度，發揮他們的主觀能動性。改革舊的教學模式，創建討論式模式。在外語學習中，應盡可能讓學習者進行感情體驗活動，豐富學習過程中的情感體驗，確定學習目標和學習難點、重點，有的放矢，取得良好的教學效果。外語教學中師生要達到心理和情感的溝通，因為融洽的師生關系能夠為教學提供良好的氣氛和和諧的教學環境，為實施教學奠定基礎。總之，情感因素在外語學習中起著舉足輕重、不容忽視的作用。對于個性化帶著爭議走進大學的一代新的大學生，在培養其獨立進取的個性的同時，還要強化其學習動機。在教學中，也還有許多方法是需要我們去探索的。總之，作為一名教師，不僅要精通專業知識，還要用教育學、心理學等理論指導實踐。

參考文獻：

［1］張春興.現代心理學［M］.上海人民出版社，2005.

［2］吳慶麟等.認知教育心理學［M］.上海科學技術出版社.

［3］李曉靜.情緒、情感因素與外語學習［J］.中國教育月刊，2008.4.

［4］劉紅梅.大學新生英語學習心理初探及教學對策［J］.國外外語教學，2003.3.