我國基礎(chǔ)教育階段體育課程的改革與創(chuàng)新

摘要： 本文對基礎(chǔ)教育階段的體育課程理念，以及基礎(chǔ)教育階段體育課程改革中的誤區(qū)進(jìn)行了分析，并對基礎(chǔ)教育階段體育課程的改革如何走出一條新的基礎(chǔ)教育階段課程建設(shè)之路等若干問題做出探討，且提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞： 體育課程 基礎(chǔ)教育階段 目標(biāo)定位 創(chuàng)新手段

體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設(shè)是學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，是貫徹落實《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動及運(yùn)動隊訓(xùn)練、運(yùn)動競賽的基礎(chǔ)和保證。新的體育課程明確以培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉能力和習(xí)慣為指導(dǎo)思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學(xué)方向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面上進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與探索。新課程不僅在目標(biāo)上對學(xué)生的全面和發(fā)展即人格的健全給予了充分的關(guān)注和明確的強(qiáng)調(diào)，而且在體育課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實施方式的安排及課程評價體系的建構(gòu)方面作出了很大的調(diào)整，為新的課程目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生的全面和諧發(fā)展有了實現(xiàn)的基本條件和現(xiàn)實可能性。

1.我國基礎(chǔ)教育階段體育課程改革中的誤區(qū)

1.1體育教育觀念相對滯后，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能和知識的系統(tǒng)化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，所培養(yǎng)出的學(xué)生實際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

1.2體育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

1.3教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過細(xì)，過于注重社會價值，忽視個性價值，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)評價過分注重運(yùn)動成績的結(jié)果評價，忽視對學(xué)生的過程評價。

1.4基礎(chǔ)教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復(fù)制引進(jìn)，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統(tǒng)馭教學(xué)，把總體行為的“教學(xué)”放在結(jié)構(gòu)性、物質(zhì)性“課程”的依附性地位上，必然導(dǎo)致“新形式課程”流產(chǎn)或失落。

2.基礎(chǔ)教育階段體育課程的目標(biāo)定位

不同的歷史時代及社會對培養(yǎng)人的要求不同，課程目標(biāo)也不一樣。我國學(xué)校體育課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“技能”到“體質(zhì)”到“健康”的演變過程，而未來信息時代要求人能“運(yùn)用信息手段，強(qiáng)化身體發(fā)展，培養(yǎng)出來的人能在激烈社會競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標(biāo)提出了更高的要求：體育運(yùn)動成為學(xué)生的自覺行為，健身強(qiáng)體成為學(xué)生的習(xí)慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。

目前我們的體育教育正處于轉(zhuǎn)型期，工業(yè)時代的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)已逐漸讓位于目前轉(zhuǎn)型期的以培養(yǎng)一個健康的人作為教育的重要目標(biāo)。雖然轉(zhuǎn)型期在有些方面還不能超越傳統(tǒng)工業(yè)時代體制的局限性，跳出傳統(tǒng)思維框架，但現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計無論是課程設(shè)置的改革，還是教學(xué)的組織形式、方法的改良，均可能會對整個體育教育的改革起著促進(jìn)作用。信息時代的目標(biāo)對轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)。因此在體育教學(xué)中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力方面健康地發(fā)展。當(dāng)前課程目標(biāo)的定位是“把運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來，以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學(xué)的體育鍛煉，達(dá)到增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”。

3.改革后課程內(nèi)容的生成性

“課程”在詞源上講，是“課業(yè)及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業(yè)的范圍”和“進(jìn)程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進(jìn)行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內(nèi)容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗課程”，即被教師和學(xué)生實實在在體驗到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是體育課程的有機(jī)體構(gòu)成部分，作為相互作用的主體，教師和學(xué)生是體育課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創(chuàng)生與開發(fā)。體育教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

4.基礎(chǔ)教育階段體育課程創(chuàng)新手段

4.1淡化“競技運(yùn)動”的教學(xué)模式，牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力健康。強(qiáng)調(diào)改變以往“重運(yùn)動技術(shù)、輕身心健康”的現(xiàn)象。健身性是學(xué)校體育最本質(zhì)的根本標(biāo)志特征之一，是體育區(qū)別于德育、智育、美育和體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本標(biāo)志。這一特征并不因時代的變化而變化，《決議》中提出“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。這是建國五十年來我國學(xué)校教育正反兩個方面的經(jīng)驗和總結(jié)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，在今后必將得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

4.2重視體育課程的功能開發(fā)，增強(qiáng)體育課程的綜合性。體育課程的首要目標(biāo)就是要教育學(xué)生做人，而且強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。過去是以運(yùn)動項目來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，現(xiàn)在是以體育的功能來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有機(jī)聯(lián)系的整體。學(xué)校體育作為身體文化和社會文化的一部分，在修心養(yǎng)性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現(xiàn)代主義教育思想的影響下，現(xiàn)代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。

4.3樹立學(xué)生終身體育的觀念。現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。《意見》中提出，要教育學(xué)生求知，教會學(xué)生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導(dǎo)綱要》明確地提出：“要為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。”《全民健身計劃綱要》也明確規(guī)定：“要對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識，技能與習(xí)慣。”也就是說，學(xué)校體育必須為學(xué)生打下良好的終身體育基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)校體育的這一特征，對于改革體育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價，有十分重要的意義。

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