淺議高校英語“六位一體”教學(xué)模式下的教師角色新內(nèi)涵

摘要： 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育理念的不斷更新，高校英語“六位一體”新型教學(xué)模式賦予了教師角色新的內(nèi)涵。本文主要闡述了“六位一體”教學(xué)模式下高校英語教師角色的新內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞： 高校英語 “六位一體”教學(xué)模式 教師角色 新內(nèi)涵

一、“六位一體”教學(xué)模式特性要求教師角色重新定位

現(xiàn)代高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，以突出能力、注重實(shí)用為特色，以堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”為方向。因此，高校英語應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和針對(duì)性，而非泛泛地接受、積累英語知識(shí)。針對(duì)這一目標(biāo)，以任務(wù)型教學(xué)為基本原理而構(gòu)建的“六位一體”教學(xué)模式是高校英語教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。

教學(xué)改革不僅僅是教學(xué)過程的改革，作為教學(xué)改革的實(shí)際參與者和實(shí)踐者的英語教師更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位自己的角色。只有明確了自己的角色定位，教師才能構(gòu)建新的教學(xué)體系，推進(jìn)課程體系創(chuàng)新，構(gòu)建教育新范式，最終順利完成教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的具有高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型外語人才［１］。

二、“六位一體”教學(xué)模式下高校英語教師角色的新內(nèi)涵

教、學(xué)、做緊密結(jié)合，實(shí)訓(xùn)、知識(shí)、理論一體化安排——“六位一體”的英語教學(xué)模式要求教學(xué)核心將由傳統(tǒng)的“傳授英語知識(shí)，教師是主體”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語能力”，突出“能力目標(biāo)”、“能力訓(xùn)練”。在教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動(dòng)起來，自己動(dòng)手動(dòng)腦操練、學(xué)習(xí)實(shí)用的英語能力。這種教學(xué)模式要求英語教師走出僅僅傳授英語知識(shí)的觀念誤區(qū)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握“英語知識(shí)的應(yīng)用”。因此，英語教師應(yīng)是英語課程和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、測評(píng)者、考核者。

1.學(xué)習(xí)材料的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者

“六位一體”要求老師在教學(xué)過程中，以職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)，把課程從以知識(shí)講授型為主，變成以知識(shí)應(yīng)用型為主；從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主；從學(xué)生被動(dòng)聽講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作；從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。教師不再照本宣科地教“書”。在高校擴(kuò)招造成大學(xué)生英語素質(zhì)普遍不高的實(shí)際情況下，教師更應(yīng)該圍繞注重能力培養(yǎng)這一中心，根據(jù)就業(yè)需求，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立信心。

傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將被師生互教互學(xué)所代替。教師將不再是一個(gè)單純的知識(shí)傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。“授之以魚，不如授之以漁”，英語教師應(yīng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、各種英語能力和興趣的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)用英語”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教育教學(xué)理念。同時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索有效的學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這在很大程度上對(duì)教師的指導(dǎo)能力提出了更迫切的要求。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)程的參謀者和促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威被絕對(duì)化和神圣化，“我講你聽、我念你記、我問你答”的基本程序完全限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。隨著素質(zhì)教育的深化實(shí)施，教師的傳統(tǒng)權(quán)威受到普遍的質(zhì)疑和指責(zé)。“六位一體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。因此，作為學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)者，英語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；為了使意義建構(gòu)更加有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生由原來的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的參謀者和促進(jìn)者［２］。

3.學(xué)習(xí)過程的組織和協(xié)調(diào)者

“六位一體”教學(xué)模式要求激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生主體能力，回歸學(xué)生主體地位。因此教師在組織課堂教學(xué)時(shí)必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)好課堂的主角。一堂課即便是教師在前面講得再生動(dòng)、形象，如果沒有學(xué)生的積極、主動(dòng)的參與，也不能算是成功的一節(jié)課［３］。一堂課能否成功，教師的組織、協(xié)調(diào)起著十分重要的作用。如在上有關(guān)購物的內(nèi)容時(shí)，筆者就讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好一些道具——售貨員的服裝、電子稱，以及一些水果、飲料和學(xué)習(xí)用品等，并指導(dǎo)學(xué)生編成現(xiàn)實(shí)中的購物情景對(duì)話進(jìn)行表演比賽，這樣學(xué)生的熱情就會(huì)很高，課前都會(huì)積極地準(zhǔn)備。課堂上讓他們分組表演比賽，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且通過對(duì)話表演，大家對(duì)有關(guān)購物內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)如：Can I help you？（你想買什么）；How much is it/What’s the price of...？（多少錢）；How many/much do you want？（你想買多少）；What else do you want？（你別的還要買嗎）；Here is the money.（給你錢)等都掌握得非常牢靠，運(yùn)用也十分靈活。因此，教師的組織、協(xié)調(diào)起著至關(guān)重要的作用，是師生和諧共處、創(chuàng)造其樂融融的課堂氣氛的關(guān)鍵。

4.學(xué)習(xí)效果測評(píng)者和鑒定者

“六位一體”教學(xué)模式下的教師除了當(dāng)好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者，還應(yīng)充當(dāng)好學(xué)習(xí)效果測評(píng)者和鑒定者。“六位一體”教育模式要求每一位教師都要不斷更新評(píng)價(jià)觀念，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的評(píng)價(jià)。要給學(xué)生公正、公平、合理的評(píng)價(jià)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。［３］教師應(yīng)全力肯定學(xué)生的一切努力，保護(hù)學(xué)生的一切創(chuàng)造和嘗試，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極表現(xiàn)都給予肯定，用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，用關(guān)愛的眼光激勵(lì)學(xué)生，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。英語課堂是英語教師和學(xué)生共有的家園，課改讓這片土地充滿希望。試著換換播種的方式，改變培土、澆水的時(shí)機(jī)，改變提供給樹苗的養(yǎng)分，我們必將迎來收獲的季節(jié)。

三、結(jié)語

“六位一體”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它給英語教學(xué)提供了新教學(xué)理念和思路。我國當(dāng)前的英語教學(xué)仍未擺脫以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得多，管得死，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度到教材的選擇、成績的評(píng)定都由教師決定，教師很少顧及學(xué)生的個(gè)人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。在這種教學(xué)體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以養(yǎng)成。因此，高校的英語教學(xué)的重心應(yīng)該從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上來。英語教學(xué)重心的轉(zhuǎn)換并不意味著教師作用的減少，相反，這種轉(zhuǎn)變對(duì)他們提出了更高的要求［４］。英語教師的角色不再只是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)，而應(yīng)該是英語課程和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、考核者。總之，要實(shí)現(xiàn)從“如何教”到“如何學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移，必須從根本上改變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，尊重學(xué)生的需求與個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)造就高素質(zhì)的復(fù)合型外語人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］成有信.教育學(xué)原理［M］.鄭州：大象出版社，1993：53-86.

［2］胡加平.轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念培養(yǎng)英語創(chuàng)新人才［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，19，（12）：52-53.

［3］康莉.“六位一體”教學(xué)模式下，高職英語教師角色的新內(nèi)涵［J］.企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2008，27，(5)：75-79.

［4］華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語研究，2001，(3)：75-78.