如何提升教師專業素養，打造語文學科有效課堂

摘要： 本文對“如何打造有效課堂”進行了論述。作者認為，教師專業素養的提升是打造學科有效課堂的有效途徑，也是重要保障。課程改革對教師提出了更高的要求，不論是專業知識、技能還是專業精神，對教師都是一種新的挑戰，如果教師不進行相關的學習、培訓、研究或嘗試探討，是很難真正更新教育理念的，因此，教師專業素養的提升更是課改的需要。文中作者從如何提高教師知識水平，如何運用教學技巧和智慧，以及培養職業情感等方面對語文教師提升專業素養、打造學科有效課堂進行了詳細闡述，為教師的專業發展方向提供了參考。

關鍵詞：教學質量 語文教學 教師 專業素養 有效課堂

教學質量一直被視為學校的生命線，近年來，人們對“學科課堂教學質量是提升學校整體教育水平的關鍵”這一說法基本達成共識。隨著課程改革的不斷深入，學科教育質量的重要性越來越被彰顯。學科教育質量直接影響學校的整體教育水平和綜合競爭力，學科教育質量的提高要依賴于學科建設，而學科建設的追求之一就是要厚積薄發、教學相長，即一方面加固及修煉自身的條件，另一方面在教學實踐過程中釋放并提升，師生在這一過程中能夠善教善學、各有所得。因此，從這個意義上講，教師專業素養水平的提高直接影響學科教育質量的提升。

語文作為義務教育中最基礎、最工具性的學科教育，承擔著所有學科的基石功能，其教育質量直接影響著其他學科的教學效果和質量。正所謂“為人師之底蘊不足，則育人之大才無望”，因此，語文教學更要有一支出色的學科教師隊伍，有了高素質的師資才會有高品位的課堂，有了高質量的課堂才會有高水平的教育質量。

根據語文學科的特點，語文教師需要從以下幾方面提升專業素養，并打造出語文學科的有效課堂：

一、搭建一個學習型的人生發展舞臺，努力提高自身的專業知識水平和綜合知識水平

教師的知識水平是教師專業素養的重要內容。陶行知先生說過：“學高為師，身正為范。”教師首先要有扎實豐富的專業和綜合知識。一名優秀的語文教師必須樹立終身學習的信念，博覽群書、不恥下問，不但要善于學習本專業的知識，不斷加深知識的深度，而且要及時掌握各方面的知識，建立廣泛的知識網絡。

1.立足教育教學崗位，用厚實的學科專業知識，為有效課堂提供充足的養分。

“師者，傳道授業解惑也。”對于學生而言，教師是學科知識的主要源頭，是教育教學的主要塑造者，因此，教師的專業知識水平直接決定了學生的發展。要真正做到“學而不厭，誨人不倦”，教師必須不斷更新學科專業知識及教育教學知識。我們認為教師知識水平的提升主要有以下兩個途徑：

（1）加強專業知識的學習，不斷增加對教材以及課程標準解讀的深度。

課程改革走到了今天，很多教師接受完通識培訓及普及的學科培訓后，以為就只需改變課堂模式，注意教學方法，殊不知這其實是在穿新鞋走舊路，對課程改革的精髓根本就未能完全領會。我們鼓勵教師進行學歷進修，更鼓勵教師把更多的專業知識與教學需要建立聯系；支持教學交流及研討的開展，更支持各種新型課堂教學模式的探究。教師通過學習與實踐提升學科專業知識水平，專業知識越豐富越扎實，對教材及課程標準的理解就會越透徹、越全面。

（2）在教學實踐中更新教育學、心理學的相關知識，使之適用于自己的工作實際。

師范生之所以要學習教育學和心理學，就是因為這兩個知識體系是教師教育教學工作的主要指導依據。不管是教師的“教”還是學生的“學”，均應遵循人的身心發展規律，只有掌握了學生實時的身心發展狀況，教師才能有的放矢地對學生進行適當的引導。但許多教師實際上并不重視這兩方面的知識運用，工作多年還停留在師范院校時所學習的一些理論知識水平，這阻礙了教師自身專業素養的提升。所有的教育規律或者發展規律都不是僵化的、一成不變的，學科教學、教學環境。教育對象都會有所變化。因此，教師一定要善于找出理論與實踐之間的差距，及時更新知識體系，找準教育教學的方法與方向。

2.實踐課改新理念，用生活來打造課堂上的教學智慧，為有效課堂錦上添花。

語文是一門工具性的學科，但其人文性也不容忽視，語文教學脫離了生活，就會走進死胡同。因此，用生活來打造精彩課堂，讓學生在生活中學習語文，吸取生活中源源不絕的知識是語文教學的主要出路。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，單靠教師個人的知識顯然不能滿足學生的需要，把外面精彩的世界引入課堂才能擁有取之不盡的資源。但教師首先要讀得懂外面世界，并相信自己可以變廢為寶，把生活中原以為是負面的事物轉變成正面的教育。要做到這點，教師就必須掌握更多專業之外的知識，這樣才能吸取其精華，并把它變成課堂上的教學智慧。如對網絡語言的應對就是一個例子。

在珠江三角洲地區，學生每天使用讓很多語文教師頭痛的語言——網絡語言，并且非常熱衷于使用這種語言，甚至相互之間進行攀比，個別學生還自行創作。我們對某校八年級的560名學生作了問卷調查，結果發現91%的學生經常在網上與他人溝通，87%的學生認為網絡語言更有趣，更容易表達出自己的意愿。但一些教師對此不屑一顧，認為這是學生作文水平越來越低的元兇，并想方設法去減少學生接觸此類語言的機會，結果往往是事與愿違。我們認為對于這種日常生活中學生時刻都可接觸的另類語言，與其硬性地“堵”，還不如巧妙地“疏”、“導”。我們作了一種新穎的嘗試，就是把它引入作文教學。首先鼓勵學生按照自己的興趣改編或創編一些優秀的網絡語言文章，其次讓學生以小組合作的競賽形式把他們認為創作得最精彩的網語文章譯化成規范準確的書面表達，再進行小組之間的分享、交流和完善，最后把一些優秀的成果在公告欄進行展示，讓學生進行對比學習，體味語言的神奇效果。這個活動受到學生的普遍歡迎，他們認為這種一改以往作文枯燥乏味教學的活動，更能激發自己的寫作興趣和寫作潛能。當然，這一過程中教師是主要評委，因此必須精通語言之間的轉化。這個教學實踐實際就是對學生熟悉的網絡語言進行引導，為學生的內部思想和正確的書面語言之間搭建一座橋梁。經過多次實踐，我們發現學生表達的準確性有了明顯的提高，寫作文時出現的口頭語言和網絡語言表達明顯減少，作文質量也有了一定的提升。所以說，對于生活中我們認為不利教學的一些因素，疏導總會勝于堵截，善于使用教學智慧，巧妙處理，就能打造出各種形式的有效課堂。

生活處處有知識，教師只要善于學習，善于運用，建立廣博的知識網絡，就能為教學工作增添活力。

二、提升教學技能，優化教學思維，活化課堂教學模式

教師專業素養的提升很大程度上體現在教學技能的提升。教師精良的教學技能的培養不是一蹴而就的，而是在工作中不斷嘗試、摸索并累積而來的。

1.提高集體備課質量，巧用集體智慧，善于加工，善于反思。

教師的集體備課已成為一種教學常規，但相當一部分的教師只把它當作一種形式，體會不到其實際意義。在學校的日常教學中，集體備課還常常走進一種誤區，就是認為集體備課就是減輕教師的工作量，類似分責任田，各耕各的一畝三分田，然后資源共享，拼湊后就是集體備課的成果了，然后上課千篇一律，千人一面，毫無個人藝術或風格可言，試問這樣的課堂又怎能精彩得起來？

這樣的集體備課實際上是避重就輕，本末倒置，既不利于名教師的培養，又不利于有效課堂的打造。備課責任到人僅僅是集體備課的一個開始，前期的個人備課只能作一個雛型。圍繞這一雛型，老師應發揮團隊協作精神，取長補短，對其進行修繕、加固及美化，形成模型。教師在使用這一模型前還必須加上屬于自己的各種元素對其加以調整，這樣的集體備課才是一個完整的過程。打個比喻，前期的個人備課相當于買了個毛坯房，團隊協作過程相當于房子的基本裝修，個人的風格布局及藝術擺設完成后房子才能成為房主真正的安樂窩。備課也一樣，有好的集體備課就會讓課堂成功一半。

除了保證集體備課的質量和完整性以外，集體備課的一項延伸活動也不容忽視，那就是教學反思。很多學校和教師認為教學反思可有可無，即使強行給任務也可隨意應付，這也是一個誤區。教學反思不僅關系到個人教學水平的提高，更影響著學科教學質量的整體提升，因為教學反思是集體備課的一個重要補充。對存在的問題進行集體討論、分析，找出解決辦法，對教學效果好的方式方法進行強化和進一步完善，這種課后的反饋和檢討，能有效地保證接下來的集體備課質量。學會備課學會反思也是教師教學水平和技能提高的有效途徑。

因此，有效的課堂以高質量的集體備課為依托，精彩的課堂離不開教師日臻完美的教學技能。

2.學會取他人課堂之精華，借助外部條件，游刃于課堂。

教師的課堂教學技能還包括擅于內化他人之教學精華，勇于探索和實踐。這一點對年輕教師尤其重要。作為一名優秀的教師，不僅要擅于備課，擅于上課，還要擅于聽課。語文課是大家都能聽懂的課，它不像數理化學科那樣，有明顯的專業性，但同時，語文課又是最難聽出優劣的課，因為作為一門工具性的語言學科，它更多地體現了教學的藝術性和發散性。只有真正懂得聽課的教師才能從中吸取養分，提升自我。教師學會了取人精華，有探索和實踐的信心，知道于大處著眼小處著手，不屈不撓，那么打造出頗具風格的課堂教學模式就為期不遠了。如果能再掌握和熟練運用先進及有效的教學手段加以輔助，教師在課堂上就能真正游刃有余了。

3.善于以寫作來提煉師道。

杜甫詩曰：“文章千古事，得失寸心知。”語文教師本身就應該是一個優秀的文字工作者。因此，經常寫作、樂于寫作、善于寫作是語文教師專業素養的重要指標。一個喜歡寫作的教師才能帶出一群喜愛寫作的學生。

一般來說，教師的寫作包括撰寫學科教學論文、教學札記及“下水”作文。

學科教學論文和教學札記是教師就日常教學工作對所遭遇問題的系統思考和分析，教師在撰寫過程中可以進一步梳理自己的思緒，使自己的頭腦清晰。更重要的是，這樣不斷努力寫作，就會逐漸讓教師對自己的思想感情表達得更貼切，語意更清晰，更善于去捕捉和體會生活及工作中的問題與感受，所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”就是這個道理。

此外，語文教師寫“下水”作文也是理所當然的，很多教師對此樂此不疲，是因為他們嘗到一篇優秀的“下水”作文對語文學科的教學工作帶來的許多甜頭。與其在課堂上滔滔不絕地介紹或教授各種各樣的寫作方法和寫作技巧，還不如教師直接寫出一篇優秀的“下水”作文有實效。它能更具體、更形象和更簡便地教學生如何寫作，為學生提供一把作文的尺子，并給學生展示教師的思想和情懷。

三、培養為人師之幸福感

教師的教育情懷是專業素養提升的主要動力。教師只有擁有了一種為人師的幸福感，才能百教不厭，才能在教學的主陣地——課堂上瀟灑自如地譜寫人生，譜寫愛生、愛教育的樂章。因此，教師培養美好的專業情感和職業情感也是一種不容忽視的專業素養。一個對工作沒有熱情，沒有激情，不能全身心投入工作的人，又怎能成為一名優秀的人民教師，又怎能開辟出精彩實效的課堂教學？

我們在一所初中作了一個關于教師職業幸福指數的問卷調查，其中認為“教學工作是一件很快樂很幸福的事”的教師占37%，認為“教學只是一份賴以謀生的工作，談不上熱愛”的教師有51.5%，認為“教學工作很煩悶，沒意思”的教師占11.5%。而在之后的訪談中，我們了解到，在學校里教學成績突出、教學基本功扎實、專業素養高、深受學生歡迎的教師都是選擇了為“人師深感幸福”這一選項的，而認為工作“沒意思”的教師大部分是工作散漫、無心進取、得過且過的人。由此可知，培養為人師之幸福感既是教師專業素養提升的重要組織部分，又是提高教育質量和教學效率的有效保證。

教育是一項延續性很強的事業，同時教學工作又具有明顯的時代性，要使教育能適應時代的需要，教師首先要與時俱進，不斷內強素養，外拓技能，這樣才能形成別樹一幟的教學風格，打造出各類的有效課堂。

參考文獻：

［1］李宗泌.教師素質與新課程改革.遼寧教育，2003年12期.

［2］李敏.我國教師專業素質現狀及其應對.當代教育論壇，2003年12期.

［3］顧明遠.現代教師讀本.廣西教育出版社，2006年版.

［4］卜延中.在新課程改革中，教師要用新的理念活化自己的角色.中國教育報，2003年.

［5］蔣靜雅.有效課堂“六忌”.青年教師，2006年1期.