巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

摘要： 在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，可以使學(xué)生積極探究、愉快學(xué)習(xí)。本文作者總結(jié)了創(chuàng)設(shè)探究情境的方法，以期望與同行共同探討。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 方法

在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師如何才能充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？結(jié)合幾年的新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：要讓學(xué)生的探究活動(dòng)既有趣又真正有所收獲，教師必須認(rèn)真思索如何創(chuàng)設(shè)情境。巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，可以將學(xué)生的興奮細(xì)胞激活，使學(xué)生在整個(gè)探究過程中處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)將本人在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境的一些方法總結(jié)出來，與同行進(jìn)行共同探討。

一、通過生活、生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

初中生物教學(xué)是與生活聯(lián)系很緊密的一門學(xué)科，很多知識(shí)可以直接運(yùn)用于日常生活中，在研究這些知識(shí)時(shí)就可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣。而且將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過的比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中可按以下方法巧設(shè)情境：

在學(xué)習(xí)“細(xì)菌、真菌與食品的制作”時(shí)，先利用安琪酵母的廣告：“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母和面里……”來設(shè)計(jì)引言。我提問：“什么是酵母？它是什么樣子的？有什么結(jié)構(gòu)？它為什么能發(fā)面？”這樣提出的問題極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

在“酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生酒精”的學(xué)習(xí)中，我向?qū)W生介紹制作甜酒的方法步驟，并讓學(xué)生自己嘗試制作甜酒。

當(dāng)學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決生活、生產(chǎn)實(shí)際時(shí)，他們會(huì)覺得所學(xué)的知識(shí)是有用的，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。

二、利用探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

美國教育家杜威說過：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)。”科學(xué)探究是一種科學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行大膽幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

例如，在“測(cè)定某種食物的能量”的探究活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題。例如：“花生中有能量嗎？”“花生和核桃哪個(gè)能量多？”“熟花生和生花生哪個(gè)能量多？”

我盡可能地創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學(xué)生到新思維的條件，將他們的問題集中歸納，設(shè)計(jì)出幾種可行的探究課題，使每一小組具有單一的主題，這有利于學(xué)生集中精力和時(shí)間去思考和探究。

三、通過巧設(shè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于一些抽象的知識(shí)，照本宣科是不行的，巧妙地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)會(huì)收到意想不到的效果。下面以初中生物比較難理解的一課“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為例來說明。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一課中，我用以下活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)“測(cè)定反應(yīng)速度”情境：在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生隨著音樂一起做相反動(dòng)作。全體起立開始，中途做錯(cuò)的自覺坐下，最后產(chǎn)生勝利者。重復(fù)做三遍，結(jié)果每次的勝利者都不同。

我就此引導(dǎo)：對(duì)于這次活動(dòng)，同學(xué)們能提出什么問題？

學(xué)生提出了以下問題：

“我想探究人的反應(yīng)速度與測(cè)量方式有關(guān)嗎？”

“我想探究人的反應(yīng)速度與測(cè)量的次數(shù)有關(guān)嗎？”

“我想探究人的反應(yīng)速度與測(cè)量用具有關(guān)嗎？”

“我想探究人的反應(yīng)速度與測(cè)量的時(shí)間有關(guān)嗎？”

“我想探究人的不同部位反應(yīng)速度相同嗎？”

……

學(xué)生每4人一小組將要探究的問題確定下來，并開始進(jìn)行探究。

利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生在游戲中輕松地進(jìn)行探究，擺脫以前的那種圍繞概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在快樂和歡笑聲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、通過實(shí)驗(yàn)觀察創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要方法。初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)。用觀察與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，充分利用直觀教學(xué)手段，不僅生動(dòng)具體，把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對(duì)物物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起著積極的作用。

在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一課中，讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)：取A、B兩試管，放入等量的石灰水，向A試管中用注射器注入空氣，向B試管吹氣，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題。

學(xué)生提出以下問題：

“為什么B試管中石灰水變渾濁了而A試管中的石灰水沒有變渾濁？”

“注射器中注入的氣體成分是否與吸入氣體成分相同？”

“吸入與呼出的氣體為什么會(huì)發(fā)生變化？”

問題的提出源于仔細(xì)的觀察，現(xiàn)實(shí)的背景材料如果能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突，打破知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的平衡狀態(tài)，就能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，激起其求知欲，增強(qiáng)其探究動(dòng)機(jī)。

五、運(yùn)用故事、成語、俗語、謎語創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂在生物課的學(xué)習(xí)中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。

例如，在“生物的遺傳”的教學(xué)中，我從俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”入手，請(qǐng)學(xué)生分析這句話的含義，得出生物普遍存在著遺傳現(xiàn)象的結(jié)論，然后引出遺傳概念的教學(xué)。又如，在講解食物鏈時(shí)，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語導(dǎo)入，收到了良好的效果。

在探究種子與果實(shí)的區(qū)別時(shí)，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)大胖子”引入，讓學(xué)生猜一猜這是什么。再進(jìn)一步設(shè)疑：“麻屋子指的是果實(shí)中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？紅帳子指的是種子中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？”從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的目的。

在生物教學(xué)中，教師的語言必須生動(dòng)而不失其科學(xué)性，適當(dāng)運(yùn)用一些與生物學(xué)有關(guān)的故事、成語、俗語、謎語等進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)把枯燥無味的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，而且能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高其文學(xué)修養(yǎng)，增長(zhǎng)其生物學(xué)知識(shí)。

總之，教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)有如牧童放牛、老叟垂鉤，只有因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，方能駕馭課堂，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)達(dá)到理想境界，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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