讓數學課堂生活化

數學源于生活，根植于生活。新的《數學課程標準》明確要求：“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生原有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”數學教學應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入課堂，使數學產生親近感，變得具體、生動。教師要誘發學生的內在知識潛能，使學生主動動手、動口、動腦，想辦法探索知識的形成過程，達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。

通過生活問題數學化，學生能深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強數學學習的興趣。數學問題生活化能使學生切實體驗到身邊有數學，對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

一、導入生活化，創設情境，激發興趣，引出數學問題

一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力。下面是兩種導入方法，很適合小學課堂使用。

1.設疑導入

在教學中，教師可以設置障礙的方式，激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心。在上“找規律”這一內容的導入時，我請5位小朋友（2男3女）上講臺來做一個握手游戲，要求是要兩個兩個握手，而且一定得是一男一女握手，做完游戲后，我提問：“他們剛剛一共握了幾次手？”下面的小朋友都疑惑不解，我就趁機導入新課內容，小朋友為了知道答案，整節課注意力都很集中，課上得很成功。

2.動作操作法

實踐活動是興趣形成與發展的重要因素。小學生比較喜歡自己動手操作的題目，我們在教學時就可以充分利用這個特點進行教學。如教學“長方體和正方體的體積”時，我讓學生把預先做好的8個一立方厘米的正方體積木拿出來，讓他們用這些小積木各自擺長方體和正方體。然后，我提出如下問題：①你擺成的長方體或正方體的體積是多少？怎樣知道的？②你擺成的長方體或正方體的長、寬、高各是多少？怎樣知道的？③體積的長、寬、高有什么聯系？

二、數學例題、練習生活化，讓學生體驗、感受數學，提高實踐能力

在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，讓兒童用身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，這些都是兒童的直接經驗。這些直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智。教學活動中，我從多方面“找”數學素材，也讓學生從多方面“找”數學、“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。如，在教學“年、月、日”時我發現書本上的例題采用的是2005年的日歷，我覺得2005年離現在有些遠，便準備了2007年的日歷。在教學“平年、閏年”時以2008年的日歷為例，使學生在探究中更感親切，探索的興趣更加濃厚。

三、解題方法生活化，拓展思維，訓練技能

數學與生活是密切聯系在一起的，數學源自生活，每個數學問題都能在生活中找到它的原形。所以，在教學中我們要讓學生了解、體會到這一點，并會用“生活化”的方法去解決數學中的難題。在小學中最突出的主要是應用題的解法。

應用題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。如在“年、月、日”的練習中，我以暑期的游泳培訓為例：“從7月12日起，至8月3日結束，游泳培訓班共培訓多少天？”這個培訓班班里有不少學生參加，因而在說到計算是應把開始和結束的兩天都算上時，學生很快便能理解，更以自己的親身經歷作說明，這一題的難點便很容易地被學生克服。

四、數學思維訓練生活化

數學思維能力的訓練要盡量與實際生活緊密相連，教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動。在教學中，教師要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新的目的。在教學《接近整百整十數加減法的簡便算法》時，我有意識地創設和媽媽去超市購物的情景：“我和媽媽帶著199元到商店購買衣服，先買了一件襯衫79元，再用剩下的錢買了一雙99元球鞋，你們想一想？媽媽帶的錢夠用嗎？還可以找回多少錢？怎樣算比較簡便？”這樣聯系生活實際進行教學，自然把學生帶入生活的空間，在生活中悟理。

因此，我們要從實際出發，把數學與生活聯系起來，充分、有效、合理地實施“生活數學”的教學模式，讓數學不再枯燥，讓學生學得入情入境。