對說明文閱讀教學的幾點看法

當前的說明文閱讀教學中可能存在著兩種弊端：一種是教學程式化嚴重，分段—寫段意—課文結構—說明順序—說明方法—品析語言的科學性和準確性是說明文固定不變的教學程序，故主張淡化或者不講文體知識；另一種是教學去語文化嚴重，整堂課都在講科學知識，沒有了語文的味道，故主張少講或不講科學知識。說明文閱讀教學究竟怎么上，值得探討。以上兩種說法值得商榷，下面我來談談自己對說明文閱讀教學的幾點看法。

一、遵循閱讀規律，強化文體意識

1.感言辨體是閱讀的第一要著

說明文必須講文體知識。閱讀的基本規律告訴我們，感言辨體是讀文的第一步，沒有這一步，下面的閱讀無從談起。劉勰曰：“觀文者批文以入情。”表明閱讀是先感知語言形式，后理解思想內容。明代陳洪漠指出：“文莫大于辨體。”他認為辨體是讀文的第一要著。一篇文章總要以某種體裁樣式呈現在讀者面前，我們閱讀一篇合體的文章時，通常要從語體、文體兩方面去辨識。文體，即文章構成的一種規格和模式，它反映了讀物從形式到內容的整體特點。所有文體都有它們的法則，都有它們的個性特征，如戲劇的沖突性、說明文的客觀實在性等。這些文體法則和特征制約著閱讀的目標和效應，影響著閱讀的思路和方法。所以我們在閱讀時，第一要著必須感言辨體，必須把握文體的性質，必須強化文體意識，弄清了文體才能更好地繼續閱讀，因此在說明文閱讀教學中文體知識不僅不能夠淡化，反而一定要講。

2.文體統轄作品形式的全局

古代文論家一向重視文體法則對閱讀的指導作用，南朝劉勰強調“將閱文情”、“以觀位體”。明代徐師曾說：“夫文章有體哉，猶宮室之有制度，器皿之有法式也……茍舍制度法式而率意為之，其不見于識者鮮矣，況文章乎？”他認為閱讀不可“率意為之”，必須遵循文體的制度法式。由此可知，文體統轄作品形式的全局，對其具有制約作用。具體地講，文體制約著閱讀方法。對于一篇合體的說明文的閱讀，就要搞清楚它說明的對象的特征或事理，就要弄清說明方法、說明順序，理解語言的準確性。文體制約著文章的結構。一篇合體的說明文有著較為固定的結構模式，即總—分或總—分—總。文體限制著表達方式，一篇合體的說明文運用的主要是說明的表達方式。文體還規范著語言。一篇合體的說明文的語言必須準確、科學、嚴謹。

如果感覺說明文閱讀教學中千篇一律地講這些文體知識太枯燥乏味，就拋開這些另辟蹊徑，想用文學的標準學習說明文或者用文學的標準批評說明文，這是閱讀悖體，是不可取的。因為文體決定了它較為固定的教學模式。說明文閱讀教學必須以說明文體的法則為指導，脫離了說明文體理論指導的閱讀教學是不成功的閱讀教學，是不倫不類的閱讀教學。在觀摩課上，有的教師講說明文，整節課都沒有說明文“標簽性”的只言片語，感覺這不是在教說明文。還有的教師挑出語言優美的句段大肆賞析，花很長時間又是讀又是說，感覺這是在上文學欣賞課，沒有把它們放在說明文這個大語境中去品析。眾所周知，不同的文體，賞析語言的角度是不同的，不遵照文體的特點去賞析語言，這會對學生造成一種誤導。如果說明文不講“說明方法”、“說明順序”等這些標簽性的東西，豈不失去了講說明文的意義？

強化文體意識，目的是要我們教師和學生在閱讀時遵循文體法則，讓它成為一種重要的審美規范，為自己閱讀所必需，最終讓學生掌握一定的文體法則，達到讓學生自主閱讀，并能學以致用的目的，并非讓文體法則成為束縛閱讀的框框，也并非每篇說明文都必選照分段—寫段意—文章結構—說明順序—說明方法—品析語言的科學性這樣的程序來進行，這樣就又把說明文閱讀教學程式化、模式化了。每一類文體都有其較為固定的教學模式，并非模式化，應將文體知識放在教學當中，不著痕跡。歌德說的好：“在限制中才能顯出能手，只有法則給我們自由。”只有達到了這種境界教師才能靈活運用教學模式，創新教法，真正做到教無定法。

二、明確教學目標，科學知識當講則講

無論哪一類文體的教學，都要有明確的教學目標。在說明文的教學中，目的是要讓學生學習對選文內容進行表達時所采用的語言手段和方式，而不是讓學生學習教材中的選文內容。因此對于有些教師在課堂上講解一些科學知識，比如教學《大自然的語言》這篇說明文時，教師提出“什么叫物候？”“決定物候現象來臨的因素有哪些？”這樣的問題，就被視為教學目標不明確，語文課上成了科學知識課，語文不姓“語”了，進行批駁。這種觀點不禁令人生疑：語文姓“語”不錯，試問什么知識才是姓“語”的？什么內容才是說明文可講的？光講語言手段和方式就算是語文課了？這豈不是只講形式，不講內容，有失偏頗嗎？有些說明文就是講科學知識的，學生學習的內容就是科學知識，如果課堂上單講語言手段和方式，不講科學知識，這節課上得就沒有深度，學生就沒有學到知識。《大自然的語言》一文，在讓學生欣賞第一自然段用語優美、生動、形象的同時，要讓學生懂得物候知識。只有讓學生懂得了這些抽象的知識，學生才能更深刻地理解作者在第一自然段描寫種種物候現象時所采用的語言手段的精妙，將原本深奧難懂的物候知識變得通俗易懂，這不就既講出了語文的味道，還學到了科學知識嗎？再如《奇妙的克隆》一文，教學目標中有這樣兩點：1.了解有關克隆的科學知識。2.體會學習科學家們嚴謹、求實、鍥而不舍的態度和精神，樹立正確的科學觀。教學中只有讓學生明白克隆的發展歷程，才會使學生深刻地認識到科學家為此研究付出的艱辛以及他們實事求是的科學態度和精神，從而培養科學精神觀。由以上兩個例子可知，說明文教學中講一些科學知識并非就是在上科學知識課，學習語言手段和學習科學知識不是相悖的，而是相輔相成的。這樣的學習才是緊緊圍繞著課標，符合課標的要求。

說明文是真實地反映整個客觀事物的，屬于科學認識，獲得自然、社會、思維三大領域的科學信息。說明文中的科學知識是一定要講的，但講不好也許真成了科學知識課，究竟怎么講才算是講出語文的味道呢？那就是要將科學知識放在教學當中。換句話說，就是以科學知識為載體，讓學生進行語言訓練，讓科學知識化在語言的訓練當中不著痕跡。

綜上所述，在平時的說明文閱讀教學中，我們還存在著諸多問題，這就要求我們教師要善于發現問題并能及時處理問題，認真反思，走出誤區，琢磨出更新更好的說明文閱讀教學方法進行教學。